在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力(文件)
【正文】 協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓小學(xué)生參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐接觸社會(huì)，了解國(guó)情，明確責(zé)任，提高覺(jué)悟，在實(shí)踐中提高和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。總之，語(yǔ)文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，大膽想象，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。如我在教學(xué)第一冊(cè)中《秋天到了》這篇看圖學(xué)文時(shí)，用錄像放映美麗的秋景圖。四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。三、引用提問(wèn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會(huì)怎樣做。在語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為切入點(diǎn)，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，生動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情景中去。師：烏鴉為什么會(huì)喝到水呢？能通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎？（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中動(dòng)手操作，初步體會(huì)物體占有空間。很顯然，這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成的，它必須借助于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。247。1247。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是課上40分鐘的教學(xué)，要激活學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)就要把課堂做大，把學(xué)生的課前、課后帶動(dòng)起來(lái)。例如，李軍家與學(xué)校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計(jì)算，李軍到學(xué)校還需幾分鐘？啟發(fā)學(xué)生用不同的思考方法探解。速度＝時(shí)間”得出：（1020－255）247。（255247。通過(guò)上述的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，不同方向思考問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，善于挖掘?qū)W生的潛能，采取有效的教學(xué)方法。解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數(shù)，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時(shí)間，即得出：3（1020247。3）＝9（分）?！皬?分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255247。它不受一定的解題模式的束縛，從問(wèn)題個(gè)性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開(kāi)拓。28 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察等號(hào)兩邊的算式，右邊的算式會(huì)算，左邊的還不會(huì)，對(duì)照左右兩邊你會(huì)作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。2247。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)把研究新知識(shí)的權(quán)利交給學(xué)生，可以先讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)，在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 247。二、以“舊”帶“新”，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。師：說(shuō)得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？生：放大的石子。例如：教學(xué)“體積和體積單位”一課時(shí)，某教師這樣導(dǎo)入。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。第五篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會(huì)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張桂芳“順應(yīng)天性”的核心，是順應(yīng)人類的成長(zhǎng)規(guī)律，在不同的發(fā)展階段用相應(yīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生?？偠灾?，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開(kāi)了鍋，有的說(shuō)：他只好再給孩子找肉。閱讀教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。然后結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本課６個(gè)生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。根據(jù)自己十多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)積極思維發(fā)展新教材設(shè)計(jì)精美，圖文并茂。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，先讓學(xué)生在熟讀課文的情況下動(dòng)手畫一幅自己最喜歡的季節(jié)的圖
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