【正文】 水平、科研水平的良好途徑。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機整合。對于學(xué)生來說，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息?！鄙俳鉀Q教學(xué)問題所需要的各種條件。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。最高的等級是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，這樣，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。而且許多教師接觸到的學(xué)生也在不斷的變化。要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢正課是課堂教學(xué)的主要部分，是師生交流、互動的充分體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學(xué)生展開，做好以下四點：教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實踐這句話也可能被認(rèn)為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學(xué)當(dāng)中卻是實實在在存在的。當(dāng)然，其它學(xué)科如外語，語文等學(xué)科與生活實際聯(lián)系的也是多方面的。教師只有真正遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生的所思，所想，所做，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并進行及時的解決，才能保證課堂教學(xué)的順利進行。因此，我們教師在課堂教學(xué)之余一定要加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，不斷更新知識，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境帶來的新問題。情感細節(jié)是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的思維其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到影響。交流成果，分享感悟這種方式我們教師用的較多。教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。二、影響教育機智的因素教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響?！比嗪逄么笮?。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征?！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。善于掌握教育時機和分寸這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。提問過程可分為以下幾個階段：在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的準(zhǔn)備。在引起學(xué)生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。在學(xué)生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題：核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思；學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學(xué)過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因為高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識和分析問題，評價事物。對于學(xué)生正確的回答，進一步利用相關(guān)問題促進學(xué)生思考。(二)提問順序的設(shè)計在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會害怕回答問題。為了使提問能達到這些預(yù)期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。如在地理課教學(xué)中，教師問學(xué)生“地球是什么形狀？”學(xué)生回答“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師希望的回答。要使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，教師必須有停頓?！苯?jīng)過一段時間的適應(yīng)后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學(xué)生做多種回答的信號。例如，學(xué)生舉手表明他已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。對于這四類學(xué)生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學(xué)生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進行適當(dāng)?shù)胤峙浜椭笇?dǎo)。對于不愿意參加的學(xué)生，在提問時應(yīng)將注意力對準(zhǔn)他們，即有所指向地望著某個學(xué)生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進行思考。提示是為幫助學(xué)生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師提示解決問題的方向，引起學(xué)生進一步思考，更好地回答問題?？傊釂柺墙虒W(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學(xué)識，通過榜樣示范的方式去直接影響學(xué)生的，而我們的學(xué)生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發(fā)揮，對于學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光。二、其為人正直，堪稱人師。他們知道自己的言行會時刻影響著學(xué)生，所以要嚴(yán)于律己，以身作則。為此，我們要求各校實施素質(zhì)教育必須樹立正確的教育觀念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制。在活動類課程中，又只側(cè)重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。即學(xué)校必須從讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會健心、學(xué)會審美、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)新”這七個方面去構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。他們特別關(guān)心教育的改革與發(fā)展，重視自身的修養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強的適應(yīng)能力；他們能尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生在思維上，發(fā)展過程中的差異，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快和創(chuàng)造的樂趣。愿我們的教師能不斷加強自己的人格修養(yǎng)，不斷的完善自我，做一名優(yōu)秀的人民教師。教學(xué)組織：包括對提問設(shè)計、組織形式、反饋策略等的反思?；顒舆^程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導(dǎo)入、引導(dǎo)、提問或講解語言、組織、結(jié)束等方面的教學(xué)技能的運用?？稍谝陨戏此紝用娴幕A(chǔ)上對原備課方案進行認(rèn)真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結(jié)合原有經(jīng)驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預(yù)計的調(diào)整，或在課后針對這些方面進行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。明確反思性教學(xué)過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。八、如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學(xué)的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、恰當(dāng)?shù)剡\用教師的語言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。三、運用各種游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。年齡小的學(xué)生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學(xué)生我們可以采用邏輯思維性強的游戲。即使是一點一滴的進步，也使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。第一次獎勵時，我只設(shè)置了一個獎，給成績最好的學(xué)生。夏院長主要從五大方面闡述如何構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。能夠正確區(qū)分兩者，叫做智。四：如何形成班集體。在這個觀點里，我只和大家談?wù)勎衣牭降娜湓挘旱谝?，教會學(xué)生把自己適當(dāng)看高點，第二，敢說“我是第一”，這個第一可以是成績上的第一，也可以是紀(jì)律第一，還可以是勞動衛(wèi)生第一????，第三，讓學(xué)生活出每天的精彩五：班主任的角色定位。卻不知你的這種無為的付出換來的不是學(xué)生的尊重，而是厭惡或可憐。最后，我認(rèn)為班主任還應(yīng)該是學(xué)生精神的加油站。——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡。有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風(fēng)，似雨”，可見還有不少困惑或疑慮。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標(biāo)”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。學(xué)習(xí)語文就跟”熏鍋底”的情形差不多。到了第七天，“七竅”鑿好了，可是“混沌”也一命嗚呼了。有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態(tài)度價值觀。而知識能力、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構(gòu)的過程。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學(xué)生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。二、務(wù)本。語文教學(xué)，不能沒有語，沒有文。因為語文教科書是根據(jù)“課標(biāo)”的精神來編寫的，是對“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實。如若對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？ 引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本。“生成”看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。不能以老師的講解或?qū)W生的集體討論來取代學(xué)生個人的閱讀。怎么幫助學(xué)生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領(lǐng)性的詞語來切入，使學(xué)生領(lǐng)悟到劉備求賢若渴的心情。三、求實。明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務(wù)實少了。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學(xué)實踐即是研究的過程，教學(xué)的效果即是研究的成果。其實“課標(biāo)”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓(xùn)練，是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰(zhàn)術(shù)”。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。這些練習(xí)是為了打好學(xué)生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰(zhàn)性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發(fā)兒童興趣的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)了新的不平衡。當(dāng)此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。我們在聽課中，經(jīng)?？梢钥吹竭^度拓展的情況。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主講人：趙立杰“語文味”即語文本色的回歸 吉春亞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使語文教學(xué)改革不斷走向深入。一味地去搞課外延伸，“文理溝通”的潛臺詞是“淡化學(xué)科界限”，加強學(xué)科間的縱橫聯(lián)系，注重學(xué)科間的整合。上課時，漠視那人事、情感、性靈背后的“言語”，于是，課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生不會讀意境優(yōu)美的文字，不會品其間的精美詩句，更不用積累其間的語言運用于生活中的語境來表達自己內(nèi)心的感受