【正文】 識、能力、審美、人格是不可分割的整體。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。 由“指導者”向“促進者”轉變 教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變 長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。 由“蠟燭”向“果樹”轉變 中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。 校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。特別強調課程促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。 1三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發(fā)展提出意見和建議。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉正為能會學習。 1綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。 2新的質量觀：實現(xiàn)由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。 2評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。 2教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展。學生是其中最具活力的鮮活生命體。承認差距，發(fā)揮潛能。 合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域） 教育教學過程不僅是個體活動，更是體現(xiàn)一種團體精神。為學生提供咨詢，平等交換意見。它產生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感覺，有時是一種異想天開。影響教師一生的好習慣之一 切記，一個學生一個世界每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。 教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。影響教師一生的還習慣之二 做一名陽光的教師要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。 曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優(yōu)質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。 樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者走下講臺，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，平等中的首席，是與學生共同成長的學習者?！肮び破涫?，必先利其器”?！肮び破涫?，必先利其器”。一、教師備課備什么 新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內容也有所變革。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等。(三)備教材的利用價值 “教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。(五)備教學情景的創(chuàng)設 創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生的想象力。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。當然，教學過程是個動態(tài)過程，它常常需要調整和變化。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監(jiān)測和調控，及時調整策略。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規(guī)律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。 (十)備課程資源的開發(fā) 長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。 (十一)備教學語言的優(yōu)化 教學語言是教師傳遞教學信息，啟發(fā)學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。二弄清楚作業(yè)在內容上的廣度與深度。兩個指導：備如何指導作業(yè)中的難點；備如何指導后進生。教師要根據教學的實際需要，使作業(yè)的設計有價值、有意義、有效果。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非?；钴S又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。從一課一得的角度來權衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題，主要表現(xiàn)為教學目標之間缺乏內在的和諧。忽視“知識和能力”，就會使教學失去底線，學生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，學生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。教師要根據教學內容的實際，創(chuàng)設和諧的教學情境，引導學生走進教材、走進情境、走進生活。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。課堂教學需要設計一些活動，但活動要找準落腳點，每一項活動的設計，教師都要追問這樣幾個問題：活動的目的是什么？采取什么活動形式？在什么環(huán)節(jié)活動？活動的效果將會如何？總之，要走出形式主義的誤區(qū)，要讓學生從活動的邊緣走向中心，從形式走向實質。 (十一)備語言——凸顯精要點 教師的語言要充分發(fā)揮引導、點撥、啟發(fā)作用。第二，過渡語要精煉。第四，插入語要精妙。第五，總結語要精辟。教師在作業(yè)設計時，要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點、難點、疑點設計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內容的掌握，并有效地化解教學中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學內容的作用。 四、教師備課應處理好三大關系 (一)個人教案與成品教案的關系 所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網上可查閱的電子教案。 (二)個人備課與集體備課的關系 優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發(fā)揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。一節(jié)課的時間只有短短的45分鐘，但要使這45分鐘真正發(fā)揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力?！苯處焸浜谜n的四步驟是： 第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。 第二步：知人定法 即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數，并能有針對性地確定正確的教學方法。 第三步：編制教案 即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達到良好的教學效果。 學習好幫