【正文】 要發(fā)展和能發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的自我天性，承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)生水平不齊，有差異是自然合理的。 學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的宏揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度看，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。做題是虛擬的，做事是真實(shí)的。人才應(yīng)是在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境，找到自己與社會(huì)環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，而承認(rèn)自己是強(qiáng)有力的。 按照多元智能理論，人才只有類，而無(wú)層。（３）新形勢(shì)需要什么樣的課堂境界“工欲善其事，必先利其器”?！肮び破涫?，必先利其器”?！　∫弧⒔處焸湔n備什么新的課程理念給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。三是備學(xué)生的興趣愛(ài)好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。首先，要深入鉆研教材，在反復(fù)認(rèn)識(shí)、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程問(wèn)題化。教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實(shí)效性，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。通過(guò)“知書(shū)”，明確教學(xué)中需要搜集的各種資料，以作為對(duì)所講內(nèi)容的有益輔佐或補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容容易消化和理解。比如：采用對(duì)話討論、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作的方法等等。但是要編寫出一個(gè)好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開(kāi)、闡述、說(shuō)明，教案扣題是教案的核心，一個(gè)只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達(dá)不到教學(xué)目的?！　‘?dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。和老師談起備課的事，都說(shuō)是在抄教案，沒(méi)意思，是徒勞，但備課真的就是他們說(shuō)的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程?！　《?、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課，要堅(jiān)持我備自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)去說(shuō)吧！也希望領(lǐng)導(dǎo)們，在去了解教師上課的準(zhǔn)備情況前，去認(rèn)真溫習(xí)一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”。不能因自己年老了，就可以課也不準(zhǔn)備了。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來(lái)，也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問(wèn)題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開(kāi)鎖的鑰匙”。教無(wú)定法，對(duì)于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。理由一：教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃，可行度到底有多少還難說(shuō)，與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語(yǔ)文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng)，而且會(huì)增長(zhǎng)自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”。一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該上好課，應(yīng)該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤(rùn)澤生命?！　∫惶煤谜n，是洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂?！　≌n堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。在這一過(guò)程中，師生共同學(xué)會(huì)自信自強(qiáng)，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，贏得效率。教師在上課前要弄清以下問(wèn)題：對(duì)于即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，哪些是學(xué)生已知點(diǎn)？哪些是學(xué)生的未知點(diǎn)？學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否有興趣？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？等等，只有了解學(xué)生，才能在教學(xué)中有的放矢。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。同樣的學(xué)生，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。 第二、認(rèn)真授課——營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！苯處煈?yīng)做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。賦予角色意識(shí)的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。（８）上好一堂好課因素淺析如果教師情緒高昂，那么學(xué)生也會(huì)因感染而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語(yǔ)言必須要有藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生的注意力。這是上好一節(jié)課的雖然每一個(gè)內(nèi)容不會(huì)交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。這是上好一節(jié)課的重要因素。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)。一年來(lái)，我們通過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。 1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。具體地說(shuō)：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。4．建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識(shí)的過(guò)程。具體做法如下：在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班及格率能達(dá)到90%以上，優(yōu)秀率能達(dá)到70%以上，收到了很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，讓作業(yè)充滿無(wú)窮的興趣和魅力，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)。三、教師設(shè)計(jì)和批改好作業(yè)需要五步驟：第一步：確立作業(yè)范圍首先應(yīng)該明確作業(yè)的外延，即我們應(yīng)該明確在什么范圍內(nèi)做作業(yè)。第四步：選擇作業(yè)形式作業(yè)不應(yīng)該是單一的面孔，不能用機(jī)械的書(shū)面演練取代學(xué)生豐富的作業(yè)體驗(yàn)，作業(yè)的形式應(yīng)該是多姿多彩的，不斷給學(xué)生以新鮮感，能激起學(xué)生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際效果采取最合適的作業(yè)形式，每次作業(yè)的形式也不宜單一，即使是書(shū)面作業(yè)，題型也應(yīng)有所不同。（１１）如何寫好課后小結(jié)　　大多數(shù)教師都非常重視課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)，而對(duì)課后的教學(xué)反思與總結(jié)，則往往忽視了。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。學(xué)生為此歡呼，從而把教學(xué)推向高潮。 。因此，將其記錄下來(lái)，可作為以后豐富教學(xué)的養(yǎng)分。 。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。 有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。當(dāng)然，任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。自主性教學(xué)策略。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。 對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。我看到這一題就覺(jué)得這個(gè)題目出得有意思、有趣味。當(dāng)夜深人靜時(shí)侯，小老鼠就出來(lái)尋找食物。哎呀！分?jǐn)?shù)就那么重要嗎？老師把答案直接給學(xué)生，學(xué)生雖然得了高分，卻只得到一個(gè)枯燥的答案，并因此泯滅了興趣，喪失了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題都是老師提出來(lái)的，學(xué)習(xí)過(guò)程是老師自己掌控的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也都是老師自己設(shè)定的。”我記憶深處有一位老師在這方面做得就很好?！鄙骸拔覀儧](méi)有找到‘幸福鳥(niǎo)39。這位老師接著問(wèn)同學(xué)，你會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?學(xué)生脫口而出:“在秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，八百米決賽，我沒(méi)有奪得第一名，垂頭喪氣地離開(kāi)了賽場(chǎng)。”因此我們要給孩子提供這樣的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，在過(guò)程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展?？词且患?jiǎn)單的事，但他卻教給孩子一種思想，必須付出，才有收獲。每個(gè)學(xué)生的探究都會(huì)有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。(1４)衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)　　二、把希望寄托于學(xué)生還是自己　　教師要把大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂。　　所謂“越教越少”，有兩層含義：一是通過(guò)你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來(lái)越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來(lái)越少?！　∫粭l明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時(shí)間，完成這一任務(wù)的形式或辦法，如何檢查落實(shí)這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評(píng)價(jià)等?！　∑?、相信學(xué)生的筆頭還是口頭　　好記性不如爛筆頭。后直教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而沒(méi)有教學(xué)生愿意學(xué)而且會(huì)學(xué)。　　教師要下決心利用課堂時(shí)間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，極力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時(shí)間擠出來(lái)讓學(xué)生“當(dāng)家作主”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中會(huì)自覺(jué)的把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。 （１５）淺談“有效教學(xué)”途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì) 當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。（一）課前的有效準(zhǔn)備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。 教法的有效：靈活、恰當(dāng)。 語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。 （三）課后的有效練習(xí)現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。（二）信息反饋能力教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。（三）評(píng)價(jià)指引能力 評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。　　也許我們每一位老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：我們精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，原想著會(huì)很順利地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施，但事實(shí)卻并不是這樣。下面我對(duì)于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談幾點(diǎn)。對(duì)于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動(dòng)態(tài)生成成為可能。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的形式多樣化，其中生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、喚醒和鼓舞。從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注用微笑目光來(lái)流露你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。有一次我在上課時(shí)，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次。什么叫中斷定勢(shì)？就是把他原來(lái)的思路打斷，比如他說(shuō)，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績(jī)會(huì)上去的。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。 2．朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。提倡“合作”，讓課堂變得融洽。從教法的角度看，要營(yíng)造良好的課堂氛圍營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能覺(jué)得自己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。二、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè) 自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 三、放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性 要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)?！泵鎸?duì)學(xué)生的不同看法我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解做出判斷。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)介紹周總理的圖片、文字和音像資料，進(jìn)行課內(nèi)交流，并結(jié)合課文內(nèi)容加深理解。這樣既加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，又讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。 總之，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的樂(lè)園。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。 教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。 當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。 ”全班哄堂大笑。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。 例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)?！崩蠋熞贿B講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。 選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。 一、備課的經(jīng)驗(yàn)70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。 2. 在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)