【正文】 ：（一）談話導(dǎo)入：談話：小朋友看過動(dòng)畫片《寶蓮燈》嗎？小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？板：華山說一說華山的特點(diǎn)：(高)板：（簡筆畫）（二）初讀課文：自由輕聲：要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音；（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；（3）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)。舉頭紅日近，回首白云低。的山都在華山腳下。圍繞詩展開討論．學(xué)習(xí)。教學(xué)反思這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩的意境的闡發(fā)。（4）能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。人們說：情動(dòng)于中而發(fā)于外。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情地朗讀和背誦課文。舉頭紅日近，回首白云低。指名回答。討論：(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。 自由讀一讀。(5)指導(dǎo)背誦。(出示無字插圖)在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。三、借文悟詩讀演內(nèi)化過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。(1)指名讀。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。(2)指名讀。點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。 (出示) 歲華齊指名讀。作業(yè)設(shè)計(jì)必做題：一、完成《習(xí)字冊(cè)》“歲、華、齊”的臨寫。(2)起霧了，的山都看不見了。由于一年級(jí)下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識(shí)字能力，所以第二課時(shí)的教學(xué)過程努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生已有的的生活實(shí)踐，來理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。只要對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行的點(diǎn)撥，如：“舉頭”、“回首”。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會(huì)更佳。我們只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過教師的語言講解。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對(duì)他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力。：感受華山的雄偉壯麗。第一自然段寫孩子和先生登華山。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”：在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進(jìn)行詩文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩的意思。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：1．自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點(diǎn)。（1）教學(xué)“華”字課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個(gè)字？（花換偏旁）教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個(gè)多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）（2）齊讀課題。（相機(jī)變紅“高”“！”，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀要有針對(duì)性）（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）（你們真會(huì)讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。相機(jī)提問：平時(shí)看到的太陽在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）太陽怎么會(huì)顯得那么近？我們平時(shí)看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）指著黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？（4）小朋友們都很會(huì)讀書，很會(huì)動(dòng)腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。出示“只有天在上，更無山與齊。）（3）是呀！寇準(zhǔn)看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》（課件上出示古詩的題目《詠華山》）（4）再來讀一讀（5）誰能加上動(dòng)作來讀一讀？自己練一練——指名讀。五、課外延伸華山的高和美，讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩。5．給生字找朋友6．學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對(duì)課文第二段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識(shí)之感，再讀課文后，對(duì)照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一個(gè)人的語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。以上就是我對(duì)這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請(qǐng)老師指正。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?！对伻A山》教學(xué)反思9《詠華山》是蘇教版獨(dú)有的課型——文包詩，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎？只畫近處的山行嗎？……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換，孩子以一個(gè)小老師的角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時(shí)也領(lǐng)略到了語文文字的優(yōu)美，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)得興趣盎然。在課堂上要靈動(dòng)地抓住教學(xué)地最佳契機(jī)，這需要教師具備敏銳的觀察力，時(shí)刻關(guān)注課堂中的生成，能敏捷地分析及點(diǎn)撥。在教學(xué)中，充分了考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。雖然有的問題早我們看來很簡單，但對(duì)于孩子來說卻是難題。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。和文中人物一起去看藍(lán)天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受變化。二、借文悟詩，感受華山之高。在吟誦中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動(dòng)了氣氛。詩文對(duì)照，讀懂詩句。既能增加情趣，也能調(diào)動(dòng)氣氛。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：一、從詩到文A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩提出自己的疑問。這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對(duì)這些詞的理解。二、從文到詩本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”?！对伻A山》教學(xué)反思15本課是“文包詩”，敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個(gè)字，讓學(xué)生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。低年級(jí)學(xué)生是借助形象思維來理解課文的，這時(shí)就可以出示圖片，讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”，然后讓學(xué)生進(jìn)行變換句式的練習(xí)“華山比遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都高”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。我主要是通過補(bǔ)充寇準(zhǔn)作詩僅僅花了走三步路時(shí)間這段資料來幫助學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰明，接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來體會(huì)先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)的欣喜之情。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情地朗讀和背誦課文。舉頭紅日近，回首白云低。指名回答。討論：(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。 自由讀一讀。(5)指導(dǎo)背誦。(出示無字插圖)在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。三、借文悟詩讀演內(nèi)化過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。(1)指名讀。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。(2)指名讀。點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。 (出示) 歲華齊指名讀。作業(yè)設(shè)計(jì)必做題：一、完成《習(xí)字冊(cè)》“歲、華、齊”的臨寫。(2)起霧了，的山都看不見了。由于一年級(jí)下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識(shí)字能力，所以第二課時(shí)的教學(xué)過程努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生已有的的生活實(shí)踐，來理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。只要對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行的點(diǎn)撥，如：“舉頭”、“回首”。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會(huì)更佳。我們只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、識(shí)字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我在教學(xué)方面的重難點(diǎn)。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時(shí)，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會(huì)“異想天開”。第二自然段是重點(diǎn)。”于是，我抓住這個(gè)中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個(gè)體會(huì)文中的句子。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌姟?，因此，理解古詩也是一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問題?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會(huì)很累?！对伻A山》教學(xué)反思3《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型文包詩。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng)，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時(shí)幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練?！蔽艺J(rèn)為課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不可忽視。例如：學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來越好。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。孩子們展開想象的翅膀，在知識(shí)的天空里盡情翱游。在教學(xué)中，充分了考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的`訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生 的欣賞水平。一、有效的目標(biāo)。針對(duì)新課程規(guī)范對(duì)一年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。一堂扎實(shí)的課，要使學(xué)生和聽課者感到中心明確、重點(diǎn)突出，留下深刻的印象。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。學(xué)生學(xué)得輕松，就是有效的設(shè)計(jì)。 讓學(xué)生跳一跳才干摘得到，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和生長。從八分鐘時(shí)第一位學(xué)生完成練習(xí)開始，大局部學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。而我說這句話呢？對(duì)孩子來說是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性會(huì)增強(qiáng)同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣?！叭绻荒鼙磉_(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚(yáng)，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗?！币?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會(huì)上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。然后帶著問題讀課文。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩的