【正文】 課堂練習、答問的正確程度；練習的正確率等?；谶@一原則，我對本節(jié)課教學設計的指導思想如下： ⑴以實現(xiàn)教學目標為前提：根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，發(fā)展學生的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本。：一、回顧：三角形的角平分線；二、角平分儀平分角的道理；三、角平分線的畫法；四、角平分線的性質(zhì)定理；五、例題講解；六、課堂小結；七、課堂作業(yè)和課后練習。對于角的平分線的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗證的學習過程進行，先讓學生通過折紙，提出思考問題，鼓勵學生思考，作出猜想，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結論。為了增加課堂密度和教學效果以及突破本節(jié)課的教學難點，我運用自制教具和幻燈片制作的課件，以增加學生對角的平分線的性質(zhì)的理解。我雖多次進行過多媒體教學，可惜運用得不是那么令人滿意，盡管我刻意地避開“多媒體教學為輔助手段變成多媒體教學展示”，可還是躲不開“展示”之嫌，如有些問題的展開不需要多媒體輔助。可惜在后面探究角的平分線的性質(zhì)時就出現(xiàn)了問題，造成課堂氣氛沉悶。：通過回顧這節(jié)考核課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善。第二篇：角平分線性質(zhì)教學設計教學設計思想我們已經(jīng)探究出線段的垂直平分線所具有的性質(zhì)，本節(jié)學習這個性質(zhì)的證明及其應用，以啟發(fā)引導的方式，引導學生完成定理的證明。能力目標經(jīng)歷探索、猜測、證明過程，進一步發(fā)展推理、證明意識和能力。下面我們就來證明這個定理。(垂直的定義)。填寫下面命題證明過程的理由。()?！帱cP在線段AB的垂直平分線上。（三）觀察與思考觀察下面用尺規(guī)作線段垂直平分線的步驟(圖2425)，思考這種作法的依據(jù)。依據(jù)是線段垂直平分線的性質(zhì)定理的逆定理。已知：如圖，三條路圍成一個三角地帶，要在它的中間建一個市場，并且使市場到三個交叉路口的距離相等。（五）小結引導學生總結本節(jié)的主要知識點，及解題時分析的思路。？（可以）。在講完概念之后，我和學生一起通過一個簡單的題目對角平分線的概念進行了辨析，使學生對角平分線的概念和相關知識有更加深刻的理解。在教學過程中，我雖然著重培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，強調(diào)數(shù)學的思想方法，但是作為概念課和幾何課，我需要更多地關注培養(yǎng)學生的基本的解決幾何知識的能力，在今后的幾何教學中，我會在這些方面進行改進。、【教材分析】 【教材的地位與作用】結合教材內(nèi)容，我們可以看出，“角的平分線的性質(zhì)”是在學生學習了全等三角形、角平分線的定義和相關概念的基礎上，從探究平分角儀器的原理出發(fā)，得出角的平分線的畫法、性質(zhì)和判定定理。過程和方法目標：本節(jié)課，我將帶領學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明和探索的過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。難點確定為角的平分線的性質(zhì)和判定定理的綜合運用?！緞?chuàng)設情境，導入新知】在課堂的開始，我利用多媒體課件在大屏幕上出示一道度假村的設計問題，“某地的規(guī)劃局要在一個三條公路兩兩相交的地區(qū)設計一個度假村”并提出一問題“為了使度假村的客人到三條公路出行同樣方便，度假村應該設計在何處呢？”對于這樣一道問題，大部分學生會感到無從下手，我就借此機會，因勢利導引出本節(jié)課的課題“解決這個問題需要用到角平分線的性質(zhì)的有關知識，只要我們齊心協(xié)力探究出它來，所有同學都可以給規(guī)劃部門做出一個出色的設計方案”。我深入到各小組中啟發(fā)學生先寫出已知、求證，畫出圖形，再思考證明。在作圖思路已知的情況下，大部分學生失敗的原因在第二步做弧時半徑未取好，導致弧不能相交，畫不出點C，由此，我引導出作圖的關鍵點。先將角對折，兩邊重合，然后再以折線為斜邊折出一個直角，再逐步展開，觀察形成的折痕，為了將結論推向一般，教師也可以選取不同位置多做幾次，觀察多組實驗的現(xiàn)象，學生會更加更加確信結論的正確性。同樣的填寫一個表格。例二：求證：三角形三條角平分線交于一點?！練w納小結】荷蘭數(shù)學家弗萊登塔爾指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”，因此歸納小結環(huán)節(jié)，我將采用師生共同總結的方式，以今天我們學習了什么？今天我們運用這些知識解決了哪些數(shù)學問題？這些知識還能幫助我們解決生活中其他問題嗎？問題序列的方式，引導學生對這節(jié)課的知識內(nèi)容進行梳理，加深學生對知識內(nèi)容的理解，提高他們分析小結的能力。教學重點： 掌握角平分線的尺規(guī)作圖，理解角的平分線的性質(zhì)并能初步運用。學生思考，回答問題。（設計意圖：掌握作角的平分線的簡易方法）假如我們要將紙片換成木板、鋼板等沒法折的角，又該怎么辦呢？那么我們除了使用量角器外，我再給大家介紹另一種儀器——角平分儀（展示課件）如圖，是一個平分角的儀器，其中 AB=AD，BD=DC，將點 A 放在角的頂點，AB 和 AD 沿著角的兩邊放下，沿 AC 畫一條射線 AE，AE 就是這個角的平分線，你能說明它的道理嗎？（總結學生思路——利用三角形全等）（設計意圖：訓練書寫數(shù)學語言）引導學生觀察這個角分儀，根據(jù)這個角分儀的制作原理，通過小組討論總結，歸納出作一個已知角角平分線的方法。 M、N 為圓心，大于 MN 的長為半徑畫兩弧，兩弧的交點可能在∠ AOB 的內(nèi)部，也可能在∠ AOB 的外部，而我們要找的是∠ AOB 內(nèi)部的交點，? 否則兩弧交點與頂點連線得到的射線就不是∠ AOB 的平分線了。（設計意圖：解決實際問題，拓展學生思維，引導角平分線的性質(zhì)定理總結，規(guī)律化規(guī)范語言，深化記憶定理）證一證： 引導學生證明角平分線的性質(zhì)，分清題設、結論，將文字變成符號并加以證明。練習：判斷正誤，并說明理由：（1）如圖 1，P 在射線 OC 上，PE ⊥ OA，PF ⊥ OB，則 PE=PF