【正文】 的可塑性大、明辨是非的能力差、自制力差，如果缺乏成人適當的約束及科學的引導，很容易受到社會不良風氣的影響。一是促進縣域經濟的發(fā)展。二是加快城鄉(xiāng)二元體制改革步伐。三是改革教育體制。同時，接收農民工子女的學校應免收其借讀費、避免歧視現象，讓這些孩子能夠得到均等的受教育機會。提高農村教師的待遇，鼓勵大學生與年輕教師扎根于農村的基礎教育當中。據了解，寄宿制學校深受師生們歡迎，主要原因是可以經常接觸老師及同齡人，這樣可以減少因思念親人而帶來的心理壓力，對于兒童的成長是有益的。因此，在當前留守兒童數量逐年遞增的情況下，政府要下大力度增加寄宿制學校的數量。如建立“代理家長”制度，由各級團組織、團干部、村社干部、有能力的黨員及社會有識之士，按照“自愿、平等”的原則，成為該留守兒童的“代理家長”。重視對留守兒童的教育，按時對留守兒童的情況進行排查，并開展一系列活動，對留守兒童進行正面的引導。對流動人口子女教育問題進行積極的宣傳，以引起全社會的關注。學校周邊的網吧、錄像廳、游戲廳等場所都應禁止開辦。讓所有的留守兒童都能夠遠離孤獨、寂寞和無人關愛的痛苦，讓他們能和正常家庭的孩子一樣，沐浴在燦爛的陽光下，這是全社會愛心人士的共同心聲。本課題組在團省委的組織下進行了這一項調研工作，實地調查可以代表湖南省的情況，文獻調查佐證了這一社會調查。(《經濟參考報》，1月8日)另外網上多個材料中的數據估計萬之多。如何解決或緩解這一問題，首先應該了解產生留守兒童問題的根源。一、農村留守兒童問題產生的根源：農民工問題農民工是農村留守兒童的父母，他們?yōu)槭裁醋屪优羰?？為什么當留守兒童存在這樣或那樣的問題時別無良策？根本原因是他們本身面臨種種生存的壓力。(第309頁)這個概念較寬，它包括了離農不離土，即在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)打工的農民。進入改革開放時期后，隨著市場經濟體制的逐步建立和發(fā)展，經濟結構、社會結構方面產生的所有制多元性、區(qū)域發(fā)展的差異性、第二產業(yè)及第三產業(yè)發(fā)展對勞動力的需求性、農村人口特別是農村原有勞動力的過剩性、城市化的加速性等一系列發(fā)展態(tài)勢，引起了20世紀80年代人口流動規(guī)模迅速擴大，1989年第一次出現了“民工潮”。據農業(yè)部、勞動社會保障部等有關部門估計，離土離鄉(xiāng)的農民工約為9460萬。據省勞動社會保障部門調查統(tǒng)計，全省農民工為525萬人，其中，省內城市務工的為18%，省外務工的為82%；為736萬人，%，%，我省成為全國勞務輸出大省之一。（三）農民工的生存困境分析農民工的經濟、社會現狀與存在的問題，可以認為：農民工是不得不與其子女分離，是一種理性的選擇。這樣，各類企業(yè)農民工工資普遍較低。上海市農民工的月平均收入為600元。(陸學藝主編：《當代中國社會階層研究報告》，社會科學文獻出版社北京版，第181頁)據山西省總工會調查，農民工的收入更低，“農民工主要從事礦山采掘、建筑建材等比較危險、艱苦的工種，但工資水平卻較低，%的人月平均工資在300元以下，%的人月平均工資在300元至500元之間，均低于當地最低工資標準。1億農民工的總收入有估計為5000億元，占農村人口總收入的1/3左右。以流動的空間性分析：其流向主流是從農村向城鎮(zhèn)；其區(qū)域以省內流動為主，跨省流動向東南傾斜，向經濟發(fā)達地區(qū)集中。具體職業(yè)類型主要是從事勞動強度較大的工業(yè)、建筑業(yè)，以及層次較低的服務業(yè)、家庭雇傭等。但是，城鄉(xiāng)二元結構壁壘的存在阻礙了農民工將自己的子女帶在身邊。雖然現在戶籍制度有所松動，但農業(yè)戶口的人在城市就業(yè)、社會保障、教育、住房等方面仍然存在著事實上的不平等。由此，農村留守兒童這個特殊群體作為農民工的一個副產品凸現出來。農民工的生存問題農民工相對于城市居民而言，存在的主要問題有：(1)居住、工作條件惡劣，閑暇時間少，精神生活匱乏他們平時勞動時間長。在一些建設項目施工現場，工地、宿舍昏暗擁擠，衛(wèi)生條件差，生產生活設施普遍比較簡陋，且存在嚴重的安全隱患。面對巨大的精神壓力，相當一部分農民工采取消極的生活方式，有的將自己封閉起來，有的則借酒消愁甚至尋釁滋事。用工單位普遍認為參保會增加用工成本，農民工則因為不能立即受益也不愿投保，他們寧愿省下錢帶回家。(4)處于收入高風險狀態(tài)合同簽訂率低且不規(guī)范。山西省目前仍有部分用人單位沒有按《勞動法》規(guī)定的“按月足額”支付農民工工資，約27%的農民工不能按月領取工資。二、農村留守兒童問題的成因：三大因素家庭、學校和社會是少年兒童社會化的三大機制。他們都處于義務教育階段，其身心發(fā)展處于一個需要倍加呵護和關愛的關鍵時期。家庭教育的實施者主要是父母，影響教育效果的關鍵因素是親子關系狀況。我們在調查中發(fā)現，岳陽華容縣萬庾鎮(zhèn)月形村有一位老人曾在一段時間內帶過7個留守兒童，大的讀高中，小的三、四歲，如此情況，監(jiān)護從何談起，監(jiān)護怎能到位。如上所述，由于留守兒童缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補。教育管理方式的簡單化一是只看到留守兒童學習成績差，而忽略了他們心理健康存在的問題；二是缺乏人性化的管理方式引起學生的逆反心理。學校認為，學校教育主要側重學生在校時段的教學管理，至于學生放學以后在社會上犯的錯事，學校難以管理到位；農村基層村鎮(zhèn)則認為，學生就應該歸學校管。有部分留守中小學生向我們調查人員傾訴，“老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上，似乎我們這些人可有可無”，說起這些，他們滿臉的惆悵和無奈。農村中小學教師教學任務普遍偏重我們在調查中發(fā)現，有些小學老師上復式班，每周20多節(jié)課，有的是上大班課，一班學生60～90人，這也確實使這些教學繁忙的老師，無暇顧及留守兒童的心理健康及成長問題。教師要做到對學生全面了解，還需要通過家長和社會了解其在校外的表現。不少留守兒童的父母視學校教育為子女教育的唯一途徑。調查顯示，％的留守兒童有“足夠”和“基本夠”的零花錢，％的認為零花錢“不夠”。他們經濟上的相對富裕，掩蓋了其精神上的絕對貧困。探究其原因，首先是目前大多農村的基層組織的現狀令人堪憂。農村基層組織中的干部隊伍素質偏低農村基層干部素質偏低限制了他們在地區(qū)經濟發(fā)展中所能起的作用。在改革的過程中，欠發(fā)達地區(qū)農村基層組織的權力和功能都不同程度地發(fā)生了變化。據有關統(tǒng)計，有些經濟貧窮地區(qū)農村基層組織的渙散面達30%到50%（陳吉元）。在幾次座談會上，當我們問及一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村干部對留守兒童問題有何對策和想法時，他們的回答是“我們只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子”。第二部分 留守兒童問題的表現留守兒童問題，是指留守兒童相對于非留守兒童，在成長過程中較多地表現出的非良性的情感、道德、行為、心理、安全等方面的問題。它們分別是：岳陽市華容縣的治河渡鎮(zhèn)和萬庾鎮(zhèn)、岳陽市平江縣的安定鎮(zhèn)和甕江鎮(zhèn)、婁底市新化縣的曹家鎮(zhèn)和吉慶鎮(zhèn)、婁底市漣源市的荷塘鎮(zhèn)和白馬鎮(zhèn)、郴州市宜章縣的迎春鎮(zhèn)和南水鎮(zhèn)、郴州市永興縣的悅來鎮(zhèn)和大不江鄉(xiāng)、湘西自治州保靖縣的昂洞鎮(zhèn)和拔茅鎮(zhèn)、湘西自治州永順縣的王村鎮(zhèn)和塔臥鎮(zhèn)。為了真實有效地了解農村留守兒童的生活、行為情況，本次問卷調查采取由調查員逐題講解，現場匿名填寫、當場回收問卷。(二)本課題組對我省留守兒童基本情況的描述與問題分析情感方面的問題留守兒童最大的問題是情感孤寂問題。因為他們在外掙錢本來就不多，為了節(jié)約探親的往返路費，加之節(jié)假日又有雙倍以上的工資，所以有些父母甚至放棄了逢年過節(jié)回家團聚的機會。情感的饑渴具有隱蔽性，又不易被人察覺，所以其危害性顯得極大。這都是居前三位的選項。這是因為他們出生后就一直是祖輩撫養(yǎng)，長時間的與父母親沒有直接的面對面的生活互動，且不說父母親的語言、情感給他們留下了多少印象，就連父母親長得啥模樣他們有些都不是很熟悉了，對這部分留守兒童來說，父母親完全成了一個失去血肉和情感的文字符號。道德行為方面的問題兒童的道德行為關乎到支撐兒童成長的精神支柱和精神脊梁問題，切不可小視。無論道德知識、道德情緒及自我控制的意志力的培養(yǎng)，都是從家庭開始的，父母平時對兒童的教誨、獎勵與懲罰的控制方式、管教方法與態(tài)度、行為示范等對于兒童的抗拒誘惑、罪疚感的態(tài)度以及對是非善惡的判斷，均能產生積極的決定性的影響。但我們必須看到，對于留守兒童來說，親子關系的相對疏離，家庭功能的缺失，使得他們更難得到來自父母的道德教化及其有效控制和幫助，這就加大了他們產生不良道德品行的可能性。留守兒童遠離父母，無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導與幫助，在情感上也得不到關心，這就很容易使他們偏離主流的道德價值觀，甚至走上違法犯罪的道路。永順縣某學校的留守學生在學校寄宿學生下晚自習后，用繩子從三樓寢室脫逃，翻越圍墻外出上網打游戲。更令人感到擔憂的是，在我們的問卷調查中有這么一道題目，“父母在電話中最關心你的哪些方面”，得分排在次末位的項就是“思想道德”，%。按照艾利克森（erikson）的人格理論，少年兒童時期健康人格的塑造和培養(yǎng)，有賴于在成年人（主要是家長）的激勵、支持和鼓勵之下獲得對學習知識渴望的滿足。學習信心是孩子學習行為的心理表現，只有對學習有信心，孩子才能自覺、愉快地學習。學校老師和監(jiān)護人認為留守兒童的學習成績普遍較差，但最差的不一定是留守兒童。這主要是這些孩子從他們的沒上學也能掙錢的父母那里得到的直接感受。留守兒童的學習中存在著一定的困難，產生了學習上的自暴自棄。為什么不主動向老師請教呢？如前所述，由于目前對留守兒童而言，師生關系上的“馬太效應”使他們較少受到老師的關注和器重，因此，面對學習上的困難，他們就采取了消極的自暴自棄態(tài)度，這種態(tài)度又使了他們學習動力不足，信從“讀書無用論”，這些負面影響連鎖地產生惡性循環(huán)。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了清楚的了解，現撰寫出調查報告。農村剩余勞動力轉移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因農村“留守兒童”問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本原因在于城鄉(xiāng)二元結構管理帶來的深層次矛盾。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監(jiān)督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學階段的入學率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學率比較高。據當地村支書透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶來了一系列負面效應。因此，我們認為，班級應該成立“獨立兒童小組”，學校要成立“獨立兒童”委員會，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。但從現有狀況來看，很多學校如我們調查情況相似，對其關注不夠，有的甚至漠視了這一嚴重的社會問題。從而保證班級、學校在決策上的“政策”支持，同時，促使我們把握和突出“以生為本”的教育重心，實現全體學生的全面發(fā)展的教育宗旨。因此，要保證對這些兒童的關懷真正落實，我們不妨通過師生一對一的互結對子，實施幫扶。第四篇：關于農村留守兒童問題的調研報告關于農村留守兒童問題的調研報告當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛。中央教育科學研究所曾做過一個調查，%留守兒童與留守的單親生活在一起，%與祖父母生活在一起，%與其他親戚生活在一起，%的兒童被寄養(yǎng)在別人家里。因此實事求是的講，當前農村留守兒童面臨著很多的問題。由于缺乏父母的監(jiān)管與約束，農村留守兒童們普遍對學習缺乏目標和追求、自暴自棄、放任自流的現象明顯；同時，部分學生自卑心理明顯，學不懂不敢向老師和同學請教，導致學習難以跟上。農村留守兒童成績很差，班級最后幾名的大部分是留守兒童。留守兒童的心理問題主要表現在：性格內向、寂寞空虛、自卑閉鎖、情感冷漠、盲目反抗、仇視憎恨、暴力攻擊等等。三、解決農村留守兒童問題的對策和建議人們常說：“十年樹木，百年樹人”。解決農村留守兒童問題，就要從根本上解決城鄉(xiāng)不平等的二元社會結構問題?，F階段我們要從實際出發(fā)，逐步消除城鄉(xiāng)二元社會結構，提高農民工待遇，不僅是經濟上的，而且也應包括政治上的。(二)深化教育教學改革，有針對性的擴展學校教育的功能。這樣，他們就可以在老師、同學群體中快樂的生活，努力的學習，健康的成長，通過相對封閉的管理，減少農村留守兒童遭受傷害和留守兒童自身違法違紀行為的發(fā)生。因此作為留守兒童家長要加強學習和轉變觀念，充分認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責和義務，有條件有能力的要把孩子接到身邊讓其在打工地接受教育；沒有條件的也要在回鄉(xiāng)探親時，主動參加家長會和家長學校學習，加強與留守兒童情感交流；外出務工時，要通過書信、電話等形式，加強與孩子、臨時監(jiān)護人、老師特別是班主任的溝通，了解孩子的學習、心理、生活等基本情況。兒童和周圍人或其他兒童的交往活動，直接影響著兒童心理各方面的發(fā)展。由于缺乏親情的關愛和制度化的社會支持體系對他們關照不夠，他們不得不尋求一種自我保護。如果父母親對孩子缺乏應有的關注，孩子大都不能與別人建立良好的人際關系。因此，對留守兒童社會交往能力的正面引導和訓練應引起我們的高度關注。3分—：表示存在中等程度的心理健康問題。我們認為，這可能是因為在初中階段，女生較早的進入青春期，這一時期所伴隨的心情煩悶不安、情緒不穩(wěn)定等特征使得女中學生與同齡男生相比，出現了更多的適應不良問題。父母外出打工時間不長，如1年以下，特別是半年左右的留守兒童的心理行為異常表現突出。同時，我們在個案訪談和座談會調查中也發(fā)現留守兒童普遍存在性情孤僻、膽小，容易出現偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。漣源市某村一位初中生，父母外出打工十多年回來后，親子關系疏遠，他平時只問父母親要錢，而不喊父母親，父親打了他一下，他就竟然到樹上去碰死（受傷，未