萬以內(nèi)數(shù)的認識復習課教案五篇-預覽頁
【正文】 程中，培養(yǎng)學生的數(shù)感、估計能力和分析判斷能力。二、系統(tǒng)復習萬以內(nèi)數(shù)的寫法：師：首先請同學們制定一個數(shù)位順序表。出示圖片師：你們想知道這幾款洗衣機的價格嗎？師：根據(jù)老師報出洗衣機的價格，學生記錄。萬以內(nèi)數(shù)的組成：師：這些洗衣機我都非常喜歡，你們喜歡哪幾款呢？能不能用你學過的知識來介紹一下它們的價格呢？引導學生用數(shù)的組成的知識進行介紹。師：現(xiàn)在看來，我們小朋友不僅寫數(shù)寫得好，而且讀數(shù)也讀得非常正確，那么你們誰能向大家介紹一下，你有什么好的訣竅，能讀、寫得又快又好呢？生：回答萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。近似數(shù)：師：我呀，在這些洗衣機中又選了幾款特別喜歡的想回家再考慮考慮（媒體出示七款中的四款），所以就需要記住他們的價格，我們知道，在實際生活中，整十、整百、整千的數(shù)比較容易記，如果這些洗衣機的價格用整十、整百、整千的數(shù)來記，你會怎么記呢？2018 1080 4009 5899生：說出洗衣價格的近似數(shù)。⑶ 一個數(shù)是四位數(shù)，這個數(shù)的最高位是（）位。（1）兩個0只讀一個0的。③ 這是一個三位數(shù)，它比800小比700大，這個數(shù)是（）。⑤、⑥兩題重點復習整百整千的加減法，訂正時說想法和算法。2在動手操作的過程中，使學生主動認識“計數(shù)單位”與“數(shù)位”。2會數(shù)萬以內(nèi)的數(shù),:突破拐彎數(shù) 教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課同學們，張老師從生活中收集了一些數(shù)學信息，我們一起來看一看。4中央廣播電視塔塔高四百零五米，是中國第三高塔。(邊說邊板書)請同學說說幾個一是十,幾個十是一百,幾個一百是一千,幾個一千是一萬.(2)同桌合作撥珠子 從1撥到10,撥了多少次? 從10撥到100,撥了多少次? 從100撥到1000,撥了多少次? 從1000撥到10000,撥了多少次? 2(3)在撥珠子時,你發(fā)現(xiàn)計數(shù)單位“個、十、百、千、萬”,它們之間有什么關系? 總結(jié):每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10.(4)計數(shù)單位所一一對應的位置叫數(shù)位,那從右邊起第一位是什么位?第二位呢? 第三位呢? 第四位呢? 第五位呢? 3(1)(出示計數(shù)器)101 問:這是多少?接著數(shù)到109問:個位上添上一個珠子該怎樣數(shù)?為什么?111百十個位上都是1它們的意思一樣嗎?(2)199問:個位上添上一個珠子該怎樣數(shù)?為什么?(3)999問:個位上添上一個珠子該怎樣數(shù)?為什么? 4 :千位是幾,表示幾個千? 百位是幾,表示幾個百?十位呢?個位呢? 四闖關游戲1青蛙看海:青蛙要看海,努力在跳臺階,已經(jīng)跳到298級臺階,后面該跳多少級了? 從796摘到805 3運香蕉一百一百的數(shù),從970數(shù)到1150 4摘葡萄一千一千的數(shù),從9500數(shù)到10000 5填一填八百二十九是由（）個百、（）個十和（）個一組成的。本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認識計數(shù)單位千，理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進率關系，王老師的這節(jié)課的教學設計很有特色，通過一系列的活動,達到預定的教學目標,體現(xiàn)新的教學理念?！瘪R老師通過讓學生估計、數(shù)數(shù)，知道了10個一是10，10個十是100，10個一百是1000。從學生的學習過程來看，猜想應是學生有效學習的良好準備，在本堂課中，通過估算綠豆的個數(shù)，加強培養(yǎng)孩子們的數(shù)感。隨著新課標的實施，小組合作似乎已成為每一堂課不可或缺的一部分。聽了以后感到這節(jié)課有以下五個注重和忽視了一個細節(jié)： 五個注重:注重遷移課一開始教師運用了學生運動會的情景讓學生猜數(shù)，學生根據(jù)已有的知識基礎自然而然的猜出整百和整千數(shù)，老師只用一句話很自然地把學生認識的數(shù)從千以內(nèi)遷移到了萬以內(nèi)；然后用千數(shù)圖擺比一千大的數(shù)、再擺九千、再加上一個千數(shù)圖就遷移到了一萬；通過用不同的方法擺出9636，并用遷移的方法來讀寫這個數(shù)。因為從小學生的認知規(guī)律來看，在從具體直觀的形象思維向抽象思維過渡的過程中，必定要經(jīng)過在腦子里把圖和式或把圖和數(shù)聯(lián)系起來的表象思維過程，即從具象到表象再到抽象的思維過
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