【正文】 的兩個力，物體發(fā)生5m的位移，求各個力做的功、合力所做的功？（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計算方法，實際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學習勻變速直線運動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度。六、板書設(shè)計167。本章的第一節(jié)《追尋守恒量》是為引入功、進一步探究能量作鋪墊的?？梢赃@樣說，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是貫穿于整個第七章的主線，在教學設(shè)計、探究過程中應(yīng)始終立足于這條主線上。教學目標（一）知識與技能知道功的來歷，理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，掌握做功的兩個必要因素。在推導過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學生科學論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學生的科學思維和科學方法。教學用具彈弓、重物、鋸、木板、錘子、釘子、起子教學過程一．引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。演示：拉彈弓通過學生舉例和教師演示拉彈弓運動的分析發(fā)現(xiàn)力對物體做功的確導致了物體能量的變化。三．通過啟發(fā)式探究，使學生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素?！碧釂枌W生：“這個同學有沒有在工作？”，“有沒有使這張課桌的能量發(fā)生改變？” 圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學生明白這種情況是勞而無“功”，對課桌的運動能量并無影響。通過引導使學生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。即使一些比較復雜的工作，其實也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進行連續(xù)的活動罷了。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準確的。首先指出初中求功的方法只是一種特殊的情況。通過討論，學生認為犁的形狀雖然復雜但可以簡化為質(zhì)點，用一方形表示。這樣，牛拉犁的問題簡化為:物體在與水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移動通過位移l，求拉力F做的功？2,讓學生推導功的一般表達式:a．提出猜想：通過做功的兩個必要因素啟發(fā)引導學生進行猜想，并交流猜想。對猜想（2）提出運用特殊到一般的思維來理論驗證的思路。（3）進一步引導學生分解位移，推導功的公式。一是知道公式的意義是表示功等于力乘以位移再乘以力與位移夾角α的余弦；二是知道式中各量的意義，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是標量等。的認識、根據(jù)一般包含特殊的原理引入正功和負（1）利用功的公式引入正、負功。討論一個力做功時可能出現(xiàn)的幾種情形:（1）當a= p/2 時，cos a=0，W=0。表示力F對物體做了正功。（2）負功：力對物體做負功時，這個力對物體而言是阻力，對物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。1J等于1N的力使物體在力的方向上發(fā)生1m的位移時所做的功。那么促使能量變化的力的作用效果——功也沒有方向性。關(guān)于多力做功的計算，以斜面上下滑的物體為例，讓學生分析愛力及各力的功、總功和合力的功。例 質(zhì)量為m的物體沿著傾角為a的光滑斜面下滑L的距離，斜面保持不動，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？解：我們發(fā)現(xiàn)：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過程中，斜面同時往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。求：拉力F所做的功。2．地位與作用本節(jié)課“功”是本章知識鏈中非常重要的環(huán)節(jié)，是為了進一步提出“能”這一更為廣泛、更為重要的概念服務(wù)。3．任教學生特點：我校學生大多數(shù)來自于農(nóng)村和外來務(wù)工子女，其基礎(chǔ)知識普遍較差、思維較活躍，應(yīng)用所學知識解決問題的能力相對比較弱，但其優(yōu)點是踏實、本分、好學。難點：關(guān)于W=FLCOSa在實際應(yīng)用中a的判斷，有關(guān)正負功的理解。（2）本節(jié)課我認為缺乏學生觀察，合作探究的環(huán)節(jié)在教學設(shè)計中我本來想到了應(yīng)突出學生的動手操作，自主探索，鼓勵學生積極參與互動交流，教學設(shè)計中對力對物體做功的判斷、功一般表達式的探索、對功概念的“再發(fā)現(xiàn)”，和有關(guān)總功的計算，都預設(shè)了采用學生在物理情境中觀察、討論探究，合作交流，貫穿在整個課堂．但真正教學過程中由于自己的教學經(jīng)驗和方法以及自己對學生的基本情況過于估高導致在上課10分鐘后，因自己提出的問題沒有按我的設(shè)計完成導致耽誤了一定時間，為了完成本節(jié)教學內(nèi)容，于是在后面的教學過程中采用了傳統(tǒng)的講授式教學，沒有按原計劃進行相關(guān)問題的探究和討論。第五篇：高中物理 《功和能》教案功和能一、教學目的：1．知道在能量相互轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少，可以由做功的多少來確定。2．理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度是本節(jié)的難點。不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)化是由什么量來量度呢？ 板書課題：第三節(jié) 功和能（二）進行新課提問：請同學們舉出一些物體能夠做功的例子。（4）運動著的鋼球打在木塊上，能把木塊推走，運動的鋼球能夠做功。分析說明：滾擺升高到最高點，放開手，在下落過程中，滾擺的動能增加，同時滾擺的重力勢能減少，重力對滾擺做了功．重力對滾擺做了多少功，就有多少重力勢能轉(zhuǎn)化為動能．同理，在上升過程中，滾擺克服重力做功，滾擺的重力勢能就增加，滾擺克服重力做了多少功，重力勢能就增加多少．小結(jié)：物體轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來量度．（2）只有彈力做功時，彈性勢能和動能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化．[演示]拿一根彈簧，水平放置，一端固定，另一端上放一小球并壓縮．待靜止后放手，小球?qū)⒈粡棾鋈ィ^察小球離開彈簧前彈簧的形變及小球的運動情況，并思考彈性勢能和動能的變化．分析說明：被壓縮的彈簧放開時把小球彈出去，小球的動能增加，同時彈簧的勢能減 少．彈簧對小球做了多少功，就有多少彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能．小結(jié)：物體轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來量度．（3）機械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化． [實例]列車在機車的牽引下加速運動．分析說明：列車在機車的牽引下加速運動，列車的機械能增加，同時機車的熱機消耗了內(nèi)能．牽引力對列車做了多少功，就有多少內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能．小結(jié)：轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以用做功的多少來量度．（4）機械能與化學能的轉(zhuǎn)化． [實例]用手拋出一個皮球．分析說明：你用手拋出一個皮球，對皮球做功的時候，皮球獲得動能，同時貯存在你體內(nèi)的化學能減少，你拋球時做的功越多，皮球獲得的動能就越多，你體內(nèi)的化學能減少的也就越多．實際上，皮球獲得的動能是由體內(nèi)減少的那部分化學能轉(zhuǎn)化來的，而且你做了多少功，就表示有多少化學能轉(zhuǎn)化為皮球的機械能．小結(jié)：轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來量度． [實例]起重機提升重物。知道了功和能的這種關(guān)系，就可以通過做功的多少，定量地研究能量及其轉(zhuǎn)化的問題。