【正文】 新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué) 論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評方法語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 試論語文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊(yùn) 語文教育人文化初探論《變形記》中的生存意識 文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個性培養(yǎng) 中學(xué)口語交際教學(xué)新探中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討 中學(xué)古詩文中人文精神的開掘和弘揚(yáng)建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)踐性探討初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究高中“開放式”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 中學(xué)語文審美教學(xué)研究中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究 論朱自清語文教育思想語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué) 高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學(xué)模式信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究 中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育 個性化閱讀及其對閱讀教學(xué)的啟示中學(xué)語文教材外國文學(xué)的選材和編排體系研究 探究性閱讀教學(xué)研究語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索 論語文教育文化本質(zhì)觀對話型語文教學(xué)的理論與實(shí)踐在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育《語文讀本》的特征、功能和實(shí)施策略 傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義 試論語文教育的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略 淺談中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生語言個性的途徑語文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑 語感和中學(xué)語感教學(xué)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略 關(guān)于中學(xué)語文教材中小說導(dǎo)讀角度初探 中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探 試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則立足中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育初探 陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革 語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探 中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu) 語文教育中學(xué)生主體性問題的思考 21世紀(jì)中學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究 高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究 論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探 論語文教 行體系的全程優(yōu)化 中國漢語文教材教育思想的研究 作文個性研究“以人為本”，走出職高語文教學(xué)困境 中學(xué)古典詩歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu) 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 中專語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育 中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與思考學(xué)習(xí)心理差異與語文教育 語文新課程與高考改革研究 中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究語文學(xué)科學(xué)生無問題意識的成因分析及策略研究 學(xué)生寫作主體性教育初探 現(xiàn)代語文教育的評價指向高中語文教學(xué)中儒家傳統(tǒng)思想問題 口語交際內(nèi)隱能力的理論與實(shí)踐 素質(zhì)教育呼喚高考語文考試改革 從漢語的美開拓語文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué)人格教育功能之研究 合作—互動式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 詩歌審美人生教育研究針對寫作過程的研究：寫作策略教學(xué)及與之有關(guān)的交互作用 新編高中語文教材（人教版）情感目標(biāo)構(gòu)成研究 內(nèi)地四套初中語文教材比較人教社版兩套高中作文教材的比較研究 國內(nèi)四套語文教科書聽說系統(tǒng)比較研究 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室語文閱讀教學(xué)研究 語文課堂教學(xué)個性化研究 中學(xué)語文美育研究 語文情感教學(xué)的思考 語文活動課研究上海市H版初中語文教材研究中學(xué)語文課堂教學(xué)審美化的研究與實(shí)踐 中學(xué)語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀、癥結(jié)和出路 高中寫作教學(xué)策略研究 我國中學(xué)語文單元教學(xué)研究關(guān)于評價語文課堂提問的實(shí)踐研究中學(xué)語文特級教師錢夢龍、魏書生教學(xué)改革之比較 義務(wù)教育階段語文教材（人教版）的文化分析 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議 培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的研究高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 高中語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)素質(zhì)教育燭照下的中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育 中學(xué)語文教育中的人格教育以人為本語文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育 高中語文研究性閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐 高中語文閱讀教學(xué)審美化初探 口語交際教學(xué)最優(yōu)化研究論人文意識在語文教學(xué)中的地位和作用中學(xué)文言文教學(xué)中優(yōu)化非智力因素的研究 論語文教學(xué)中學(xué)生的主體參與中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 審美教育與中學(xué)語文教學(xué)試論閱讀心智技能的內(nèi)化與培養(yǎng)運(yùn)用無意注意提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的研究與策略 中學(xué)語文寫作教學(xué)中寫作審美因素的研究與實(shí)踐 高中語文古典詩詞鑒賞與教學(xué)研究 語文教育與人性的發(fā)展及完善 中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)初探語文教學(xué)與學(xué)生“文化——人格”的生成 論創(chuàng)新思維在作文教學(xué)中的應(yīng)用 開拓閱讀教學(xué)的新天地 閱讀教學(xué)中對話的應(yīng)用研究在高中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法淺探 從聽說訓(xùn)練到口語交際高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐 論中學(xué)語文教學(xué)中的語言積累對魏書生語文教育教學(xué)改革的回顧和反思 語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)研究 語文課堂教學(xué)行動研究的構(gòu)想 在中學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)法合作學(xué)習(xí)在薄弱中學(xué)的語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 利用文學(xué)社團(tuán)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究 閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判 新課程理念下的寫作命題研究樹立多元有界閱讀觀 實(shí)施對話式閱讀教學(xué) 基于教育技術(shù)條件下的語文教學(xué)閱讀教學(xué)觀念向“表現(xiàn)發(fā)展型”轉(zhuǎn)換芻議 研究性寫作與多元讀者中學(xué)語文情感教育偏差及矯治策略 對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu) 語文課程資源的開發(fā)和利用 高中語文課堂反思性教 作芻議寫作教學(xué)的最高境界是塑造學(xué)生健全的人格 論中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)初中語文學(xué)習(xí)形成性評價方法探究 中學(xué)作文教學(xué)的求誠之路 中學(xué)生寫作個性培養(yǎng)初探 中學(xué)生自主性閱讀的策略研究 二程情境互動寫作教學(xué)初探 語境和中學(xué)語文教學(xué)職業(yè)學(xué)校語文教育塑造學(xué)生健全人格之對策研究選擇與重構(gòu)：語文課程基礎(chǔ)知識論析 過程第一的閱讀教學(xué)觀及其實(shí)驗(yàn) 初中語文合作學(xué)習(xí)的探討篇章語言學(xué)給我國中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示 在語文研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力初探 試論語文教師課堂教學(xué)的語言美 探究性閱讀教學(xué)探索莆田市中學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀調(diào)查研究 高中語文聽話教學(xué)研究 口語交際教學(xué)策略之研究 中學(xué)生作文個性化問題探索 銜接理論與閱讀理解基于多元智能理論的閱讀教學(xué) 優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境探究 論中專生寫作主體性的培養(yǎng)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是生成語文素養(yǎng)的有效途徑 職校生“寫作恐懼癥”成因分析與對策研究 研究性寫作教學(xué)模式初探 提高學(xué)生語篇閱讀能力之探討中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對策研究 新世紀(jì)對語文教學(xué)整體觀的再認(rèn)識 關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)語文人文教育的思考教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學(xué)改革 中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻論中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系 新時期中學(xué)語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學(xué)模式探微 語文啟發(fā)式教學(xué)探究 高中語文文言文教材研究中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究 自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向 中學(xué)作文教學(xué)過程研究“廣義語文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實(shí)施 中學(xué)語文活動課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課堂教學(xué)中促進(jìn)語感獲得的途徑 真情實(shí)感作文四步十環(huán)教學(xué)法現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋 研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)論語文教育整合 論語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述 語文人文論批判言語形式教學(xué)論語境適應(yīng)對話語理解的影響基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐 論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位語文學(xué)科性質(zhì)的演繹與漢語文教育的構(gòu)建 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的研究 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐促進(jìn)生命個體的總體生成——語文教育文化過程的探索 論語文教學(xué)主體的情感智慧不同時期語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中有關(guān)閱讀教學(xué)規(guī)定的比較研究 中學(xué)語文教師角色功能的質(zhì)的研究在研究性學(xué)習(xí)課程中提高學(xué)生口語交際能力和閱讀能力的研究現(xiàn)代文閱讀整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究 語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究 中學(xué)語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 從言語交際角度論語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)試論語文教學(xué)的人本化、生活化與交際化 論語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 試論開放式作文教學(xué)課文編選的趣味性標(biāo)準(zhǔn)研究 語文交往教學(xué)模式初探 試論語文情感教育少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究——對廣西三江、金秀兩縣的調(diào)查 中學(xué)語文讀文教學(xué)課堂提問研究 語文教學(xué)思維訓(xùn)練初探 中學(xué)語文情感教育探究“說作文”教學(xué)模式的建構(gòu)及其實(shí)驗(yàn)研究 語文教學(xué)信息加工的策略 中學(xué)文學(xué)教學(xué)審美空白說中國漢語文教材文化的視角研究詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略 情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透 后現(xiàn)代課程觀與語文教育關(guān)注詞語的多元文化信息 增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識 中學(xué)生言語表達(dá)技能 訓(xùn)練模式初探 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)” 科學(xué)主義與中國語文教育百年改革中學(xué)語文課程價值觀教育研究 論語文美育與人格塑造中學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討 論中學(xué)語文詩歌教學(xué)語文課程改革中學(xué)生評價的研究 關(guān)于我國當(dāng)代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究 試論語文教學(xué)中的民俗教育新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 學(xué)生語文成長記錄袋評價研究試論促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的語文課程評價體系 職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探 論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 高中語文新教材批判 語文教育中的合作教育新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 道家哲學(xué)與當(dāng)代語文教育網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究 新課程下中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維 試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用 試論語文教學(xué)中的非言語表達(dá)試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀 試論語文課堂教學(xué)的空白藝術(shù) 試論語文德育的人性化建構(gòu)試論中學(xué)語文教育中人文精神的失落與重建 語文教學(xué)模式流變研究 中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述 試論人本論語文課程觀及其建構(gòu) 淺論文言教材建設(shè)新的生長點(diǎn)論語文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治 高中語文書冊教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐方略 語文教育階段銜接的問題與對策研究 試論作文教學(xué)低效病因及療救 關(guān)于語文人格教育認(rèn)知層面的探討 中等職業(yè)學(xué)校語文考試改革的構(gòu)想論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法 邵陽市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考 論誦讀教學(xué)的層次 體察第一篇：最新中學(xué)語文教學(xué)論文題目集中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文參考題目 ——中學(xué)文學(xué)教育本體闡釋 9論語文教學(xué)中的獨(dú)立人格建構(gòu) 、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究 ——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向 ——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變 個性個性個性個性可是隨著近年來考試壓力的不斷增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重，學(xué)生們越來越不愿意讀，有些學(xué)校甚至上成了“啞巴語文課”。其中印象最深的就是語文教學(xué)要回歸樸素自然的本位：“美吟誦讀”。傳達(dá)文字生命動感，須誦讀。心到音到，心不到，抑揚(yáng)頓挫失自然！誦之至境，是平和、自然、質(zhì)樸、生活化地說話，用“心”來說話?！白x書之聲樂何如，綠滿窗前草不除”。（二）學(xué)生朗讀和背誦的量不夠絕大部分學(xué)校是每兩天才輪到一次語文早讀，且只20分鐘，每周只1小時，每學(xué)期20周的話，一年的早讀課加起來也不過40小時，這區(qū)區(qū)40小時對于中學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，早讀時間偏少，更何況很多學(xué)生早讀課也只是看看書而己，所謂的早讀己名存實(shí)亡。事實(shí)上，一個人的語文素養(yǎng)(大學(xué)中文系的除外)主要在中學(xué)期間養(yǎng)成，一旦進(jìn)入高校，都有各自的專業(yè)，即使學(xué)習(xí)大學(xué)語文，也不過是蜻蜓點(diǎn)水，是練不出什么功底的。二是 減少了學(xué)生 誦讀的時間。語感是對于語言文字的敏銳感覺，也就是對語言文字的情味、詩意、旨趣等的直接領(lǐng)悟與感受。例如：《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用巧設(shè)問題引導(dǎo)誦讀，把學(xué)生情緒調(diào)動起來，結(jié)果學(xué)生并未覺得說明文多么枯燥，相反，很快掌握了說明文的說明方法。誦讀有助于提高口頭表達(dá)能力。要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，其方法首推朗讀。這便是朗讀帶來的效果。（二）進(jìn)一步準(zhǔn)確體會文章的思想內(nèi)容，把握文章的朗讀基調(diào)“文如其人”，不同的人有不同的氣質(zhì)和個性，作為反映人的氣質(zhì)和個性的文章，不同的文章也有不同的特點(diǎn)和基調(diào)，要想最大限度的讀出文章內(nèi)在的情感，讀出文章描繪的形象，使原文不“失真”，就必須先領(lǐng)會文章的內(nèi)容，把握文章的特點(diǎn)和朗讀基調(diào)，如果對作品思想內(nèi)容分析錯了，那么朗讀一定以失敗告終。（三）深入領(lǐng)會文章的內(nèi)容，讀出文章外在的節(jié)奏和美感文章是用文字記錄下來的音樂，文章的節(jié)奏包括語句的停連、語音的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)和語速的快慢等，把握了這些就等于把握了朗讀文章的技巧。連曹禺先生自己也說‘并沒有顯明地意識著我要匡正、諷刺或攻擊什么’。參考文獻(xiàn)《誦讀中學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)》 袁建臣《關(guān)于中學(xué)語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》 陳業(yè)桃 湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)《試談中學(xué)語文誦讀教學(xué)》 潘中南 語文教學(xué)與研究《誦讀應(yīng)成為語文教學(xué)的重要一環(huán)》 張煥榮 語文教學(xué)與研究第五篇：中學(xué)語文教學(xué)論文中學(xué)語文教學(xué)論文中學(xué)生的語文能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)類在精神文化領(lǐng)域的活動絕大多數(shù)都是聽說讀寫活動，但并非都是語文活動。這就是說，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推 動思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。閱讀學(xué)、寫作學(xué)、辭章學(xué)、語言學(xué)等等語文知識也不是直接構(gòu)成語文能力的要素。由于語言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語文知識看成語 文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識而學(xué)知識，反而會阻礙語文能力的發(fā)展。漢語口語的單音成義和書面語一字一詞或一字一語素而字形孑然獨(dú)立的方塊 形體，使“漢語語法沒有形態(tài)學(xué)和造句法