【正文】 二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。第二組詞是寫誰的？生：葉圣陶。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著——生：爬山虎。師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。這就提醒我們?cè)谡Z文教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們是在教學(xué)生學(xué)語文，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行糾正，本身就是在教學(xué)。生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)做客。教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。請(qǐng)畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。師：同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：一幅—— 生：畫。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。（師板書）這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）師：古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊(cè)”書，我們來看看“冊(cè)”字的演變過程。生：“冊(cè)”字要寫得瘦一點(diǎn)。感受“刪”，是在對(duì)“冊(cè)”感性認(rèn)識(shí)上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？生：我感受到了葉老的認(rèn)真。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以——（生讀）師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。生：他是一位對(duì)孩子的成長非常關(guān)心的人。教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個(gè)角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。請(qǐng)你們讀讀看。師：寫好作文還有什么要求？生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。知道為什么了嗎？生：（讀）這則短短的評(píng)語，樹立了我寫作的信心。課件出示：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，我?guī)煟耗銈兛梢杂蒙险n文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后—— 生：我樹立了寫作的信心。這樣來看，這個(gè)句式的訓(xùn)練就只能是對(duì)文章理解的另一種形式，而不是從課文的語言中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。分析原因的話，可能是教師沒有向這個(gè)角度想，也可能是向這個(gè)角度努力了，而學(xué)生沒有達(dá)到。那學(xué)生是不是就會(huì)努力用自己的語言去表述呢？師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來解決這個(gè)問題，好嗎？下課。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對(duì)“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“刪”的字形與字義。教師在執(zhí)教的過程中，不但體會(huì)了語言，而且始終把人物和語言融合在一起。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然教師沒有直接介紹，但是學(xué)生能夠更真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶。讓我們?cè)囅胍粋€(gè)問題，如果這一課不是上《那片綠綠的爬山虎》而是別的課文，體會(huì)語言表達(dá)的特色還會(huì)如此明顯嗎？在小學(xué)語文教科書中課文內(nèi)容本身既講故事又涉及語言表達(dá)的，數(shù)量不多。２．感受葉老的認(rèn)真、質(zhì)樸，學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)在閱讀中體會(huì)文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關(guān)。（屏幕展示）我會(huì)讀愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風(fēng)拂面 師過渡：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)是“我”，一個(gè)初中生。三、合作探究，感悟人品（屏幕展示）自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫寫你的體會(huì)。師：抓住詞語體會(huì)文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？生::是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們?cè)賮碜x讀這句話。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面?！边@里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁?！蔽覐闹畜w會(huì)到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。師：這樣的兩個(gè)人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。生讀五、聚焦難點(diǎn)，感悟“借景抒情”：師：作者對(duì)葉老先生的印象，是通過寫什么來表達(dá)出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？預(yù)設(shè)一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。師：請(qǐng)你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。來，讓我們?cè)賮碜x一讀最后一自然段。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動(dòng)》、《紙的生命》、《父親的手記》等。生：80余部。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀――生：那片綠綠的爬山虎。初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時(shí)候的事。B、思考剛才提出的問題?？戳巳~老 的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見）作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時(shí)，有什么反應(yīng)呢？（指名讀）為什么會(huì)一下子愣住了呢？（因驚訝和激動(dòng)，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個(gè)中學(xué)生的作文?！拔摇边€得到了哪些好處呢？指名答出示重點(diǎn)句。那么，這則短短的 評(píng)語，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。)（2）指導(dǎo)朗讀。是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀好題目。（1）讀準(zhǔn)“堪稱楷?！?，理解意思。出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創(chuàng)了中國20世紀(jì)童話創(chuàng)作之先河。出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂（f（2）誰再來讀這段話，把春風(fēng)拂面的感覺帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風(fēng)拂面的感覺？（板書：平和）【設(shè)計(jì)意圖：“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會(huì)到詞語表達(dá)的意境，運(yùn)用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學(xué)生很容易走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受葉老的人品。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a(bǔ)充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會(huì)到什么？總結(jié)：是啊，這就是大作家對(duì)待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。假如你就是文中的作者肖復(fù)興，看了這樣的修改，這樣的評(píng)語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達(dá)出來吧?。ㄔ僮x寫作者感受的句子）【設(shè)計(jì)意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對(duì)葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會(huì)這些情感，通過補(bǔ)充相關(guān)資料，設(shè)計(jì)情感暗示，把學(xué)生的理解引向深入，讓學(xué)生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進(jìn)作者的內(nèi)心。（3）作者是借著爬山虎來表達(dá)自己的激動(dòng)的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。（學(xué)生中巡視，適時(shí)指導(dǎo)）【設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自己抓重點(diǎn)句子體會(huì)作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。出示句二：我們的交談很融洽（qi224。是什么把我小小的心融化了呢？指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解來讀這段話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，把“讀”的訓(xùn)練和想、說、看巧妙結(jié)合，通過理解詞語、觀察插圖、補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地走好閱讀教學(xué)的每一步。面對(duì)這樣一位德高望眾的老人，我們?cè)跄懿挥芍缘刭潎@——他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。每當(dāng)作者看到這綠綠的爬山虎時(shí)，他都會(huì)想到什么？同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個(gè)人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）【設(shè)計(jì)意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)竇桂梅老師說的“課堂要有三個(gè)維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：一、溫度——研讀教材，找準(zhǔn)情感基調(diào)記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個(gè)磁場(chǎng)，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。這時(shí)我看到的是隋校長一臉的鼓勵(lì)：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導(dǎo)：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊(yùn)含在作者心中的是永遠(yuǎn)的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合?。≡俅蚰?，再實(shí)踐，不僅情感定位要準(zhǔn)，還要用微笑把學(xué)生“吸緊”，練課中有時(shí)看著鏡子中的自己，真有點(diǎn)啼笑皆非。二、廣度——利用資源，走進(jìn)課文意境雖然教師有了對(duì)教材的把握，對(duì)課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？所以在上課伊始，逐一帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補(bǔ)充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對(duì)大師的親近感，讓學(xué)生帶著對(duì)葉老的崇敬走進(jìn)課堂。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)上主要抓住了重點(diǎn)的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生以讀促悟，以讀促情。我將會(huì)不斷反思、不斷調(diào)整，讓自己的教學(xué)達(dá)到一定的高度?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題 3min（出示爬山虎圖片）同學(xué)們，你們瞧！知道這是什么植物嗎？（對(duì)了,爬山虎）這學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)爬山虎的文章是？（《爬山虎的腳》），誰還記得是哪位作家寫的呢？（葉圣陶）（知識(shí)掌握得很牢固。同學(xué)們，這片爬山虎，綠綠的，充滿了生機(jī)，我們一起再美美地讀課題。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一部分，感受感受。（二），具體體現(xiàn)在哪兒呢？我們一起來感受感受，現(xiàn)在我慢慢地翻開葉老為我修改的那篇作文，我看到了什么？ 誰來說。作者更沒有料想的是葉老先生修改作文會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致。，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現(xiàn)在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。同學(xué)們跟老師一起畫一畫。刪除號(hào) 改正號(hào) 增補(bǔ)號(hào) 調(diào)號(hào) 最近我們學(xué)校也提倡大家學(xué)會(huì)修改自己的作文，今天老師帶了一篇同學(xué)們自己寫的作文片段來。大家有沒有信心試一試改一改？現(xiàn)在就讓我們當(dāng)一回大作家，幫助這位同學(xué)修改一下他的作文吧。預(yù)設(shè)（板書）：內(nèi)容 具體 情感 真摯同學(xué)們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個(gè)基本的要求?！逼?、總結(jié)全文：同學(xué)們，這則短短的評(píng)語，不僅讓肖復(fù)興樹立寫作信心，更告訴我們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸欢ㄒ獙W(xué)會(huì)將內(nèi)容寫得生動(dòng)具體，將情感表達(dá)得真摯