【正文】 二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。第二組詞是寫誰的？生：葉圣陶。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著——生：爬山虎。師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。這就提醒我們在語文教學的時候，更應該認識到我們是在教學生學語文，對學生的問題進行糾正，本身就是在教學。生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如也用四字概括，那就是：邀請做客。教師在這里沒有直接要求學生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。請畫出相關的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認真。師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。師：同學們，回到家，“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：一幅—— 生：畫。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。（師板書）這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）師：古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。生：“冊”字要寫得瘦一點。感受“刪”，是在對“冊”感性認識上，用學生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。（板書：規(guī)范）同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認真仔細地修改作文，你都感受到什么了？生：我感受到了葉老的認真。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……（生讀）師：同學們，你們知道嗎？當時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以——（生讀）師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責任的老人。生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。教師指導學生讀，從三個角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。請你們讀讀看。師：寫好作文還有什么要求？生：（讀）肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。知道為什么了嗎？生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。課件出示：當翻到我的那一篇作文時，我當我仔細看了葉老的修改后，我當我看到葉老簡短的評語后，我?guī)煟耗銈兛梢杂蒙险n文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。師：當我看到葉老簡短的評語后—— 生：我樹立了寫作的信心。這樣來看，這個句式的訓練就只能是對文章理解的另一種形式，而不是從課文的語言中學習運用語言。分析原因的話，可能是教師沒有向這個角度想，也可能是向這個角度努力了，而學生沒有達到。那學生是不是就會努力用自己的語言去表述呢？師：今天我們和肖復興一起，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學習，來解決這個問題，好嗎？下課。我建議如果要讓學生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子。這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節(jié)。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義。教師在執(zhí)教的過程中，不但體會了語言，而且始終把人物和語言融合在一起。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然教師沒有直接介紹，但是學生能夠更真切地感受一個“平和”的葉圣陶。讓我們試想一個問題，如果這一課不是上《那片綠綠的爬山虎》而是別的課文，體會語言表達的特色還會如此明顯嗎？在小學語文教科書中課文內(nèi)容本身既講故事又涉及語言表達的，數(shù)量不多。２．感受葉老的認真、質(zhì)樸，學習修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習慣。教學重點在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關。（屏幕展示）我會讀愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風拂面 師過渡：文中有兩個人物，一個是“我”，一個初中生。三、合作探究，感悟人品（屏幕展示）自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關的句子，在旁邊寫寫你的體會。師：抓住詞語體會文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？生::是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面?！边@里的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁?！蔽覐闹畜w會到了好文章的標準。四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關的句子，仔細體會。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復興。生讀五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？預設一：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。生：80余部。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶??讀――生：那片綠綠的爬山虎。初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。B、思考剛才提出的問題?？戳巳~老 的修改你有什么感想？（學生各抒己見）作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文?！拔摇边€得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。那么，這則短短的 評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。)（2）指導朗讀。是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。指導學生讀好題目。（1）讀準“堪稱楷?！保斫庖馑?。出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創(chuàng)了中國20世紀童話創(chuàng)作之先河。出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂（f（2）誰再來讀這段話，把春風拂面的感覺帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風拂面的感覺？（板書：平和）【設計意圖：“春風拂面”這個詞語的學習，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學生很容易走進作者的內(nèi)心，感受葉老的人品。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a充：肖復興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？總結(jié)：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。假如你就是文中的作者肖復興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達出來吧?。ㄔ僮x寫作者感受的句子）【設計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關資料，設計情感暗示，把學生的理解引向深入，讓學生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進作者的內(nèi)心。（3）作者是借著爬山虎來表達自己的激動的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。（學生中巡視，適時指導）【設計意圖：放手讓學生自己抓重點句子體會作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學生獨立閱讀、獨立思考的自主學習的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師主導地位的教學理念。出示句二：我們的交談很融洽（qi224。是什么把我小小的心融化了呢？指導學生帶著自己的理解來讀這段話。此環(huán)節(jié)的教學，把“讀”的訓練和想、說、看巧妙結(jié)合，通過理解詞語、觀察插圖、補充資料，引導學生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓練層層遞進，扎扎實實地走好閱讀教學的每一步。面對這樣一位德高望眾的老人，我們怎能不由衷地贊嘆——他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。每當作者看到這綠綠的爬山虎時，他都會想到什么？同學們，我想學了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）【設計意圖：回扣課題、教學結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進一步把學生的感情與作者感情融為一體，使學生的讀進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對竇桂梅老師說的“課堂要有三個維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：一、溫度——研讀教材，找準情感基調(diào)記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。這時我看到的是隋校長一臉的鼓勵：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊含在作者心中的是永遠的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合?。≡俅蚰ィ賹嵺`，不僅情感定位要準，還要用微笑把學生“吸緊”，練課中有時看著鏡子中的自己，真有點啼笑皆非。二、廣度——利用資源，走進課文意境雖然教師有了對教材的把握，對課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進學生的內(nèi)心？所以在上課伊始，逐一帶領學生回憶以往學過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對大師的親近感，讓學生帶著對葉老的崇敬走進課堂。而學習重點的落實上主要抓住了重點的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創(chuàng)設情境讀、引讀等多種形式，帶領學生以讀促悟，以讀促情。我將會不斷反思、不斷調(diào)整，讓自己的教學達到一定的高度?！窘虒W過程】第一課時一、導入新課，揭示課題 3min（出示爬山虎圖片）同學們，你們瞧！知道這是什么植物嗎？（對了,爬山虎）這學期我們學過一篇有關爬山虎的文章是？（《爬山虎的腳》），誰還記得是哪位作家寫的呢？（葉圣陶）（知識掌握得很牢固。同學們，這片爬山虎，綠綠的，充滿了生機，我們一起再美美地讀課題。請同學們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準字音，認清字形。請同學們默讀第一部分，感受感受。（二），具體體現(xiàn)在哪兒呢？我們一起來感受感受，現(xiàn)在我慢慢地翻開葉老為我修改的那篇作文，我看到了什么？ 誰來說。作者更沒有料想的是葉老先生修改作文會如此認真細致。，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現(xiàn)在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。同學們跟老師一起畫一畫。刪除號 改正號 增補號 調(diào)號 最近我們學校也提倡大家學會修改自己的作文，今天老師帶了一篇同學們自己寫的作文片段來。大家有沒有信心試一試改一改？現(xiàn)在就讓我們當一回大作家，幫助這位同學修改一下他的作文吧。預設（板書）：內(nèi)容 具體 情感 真摯同學們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個基本的要求?！逼?、總結(jié)全文：同學們，這則短短的評語，不僅讓肖復興樹立寫作信心，更告訴我們在今后的寫作中一定要學會將內(nèi)容寫得生動具體，將情感表達得真摯