【正文】 ，思想教育要水到渠成，不能生搬硬套。反過來，如果一味的宣講，不僅失去了語文課的本質(zhì)——可能會變?yōu)檎握n——也會使學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸情緒，不能真正對學(xué)生起到思想教育的效果。于是有些老師就不管什么課，什么內(nèi)容，都要說幾句大道理，好像就完成了教學(xué)目標(biāo)，這不就是純粹的形式主義么？有害而無益。這就是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，只有這樣，才達(dá)到了教育的目的，才使德育落在了實處。這種教育對教學(xué)是十分不利的，一是使學(xué)生形成了不好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中只重積累，而缺少感悟和領(lǐng)會。二〇一二年九月第三篇：中學(xué)語文教學(xué)論文.淺說“情感教育與作文教學(xué)”【內(nèi)容摘要】“感人心者，莫過于情。【關(guān)鍵詞】情感教育 作文教學(xué) 運用【正文】①知識和認(rèn)知學(xué)習(xí)，如果不伴隨積極的情感活動，它對人的生命價值、對社會的功效都是不能實現(xiàn)的。那么語文教師應(yīng)該積極利用情感教育幫助我們的學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的道德和情操。這就要求語文老師時刻不能忘記為作文教學(xué)注入情感的源頭活水。往往兩節(jié)課的作文，老師們按部就班地進(jìn)行各版塊的“活動”練習(xí)，久而久之學(xué)生已經(jīng)熟悉了老師的教學(xué)套路，學(xué)生成了生活和作文教學(xué)的局外人，可想而知寫作成為了一種敷衍，何談情感教育？何談打動“人心”的作文？這就要求我們語文教師“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保鹬貙W(xué)生的個性差異，減少對學(xué)生寫作的束縛，不用一個模式去塑造和評價學(xué)生，有效地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生真正愛上寫作，真正體驗主題活動的樂趣，為情感教育鋪石奠基。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。贊可夫還說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。作文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才能愿意去寫，主動去寫。②《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》③D朗讀的過程中，眼、耳、口、腦四個器官同時作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好得多。一、專家給我的啟示。他扯開嗓子，忘我吟唱，沉醉其中。誦，乃“心”在支撐。只有在讀書的過程中，才能體會其中的人文精神，在讀書的過程中，學(xué)習(xí)運用語言文字的某些規(guī)律，也就是說，把學(xué)生帶到語言的海洋中去，讓他們自己弄潮擊水，學(xué)會游泳?！倍?dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）教師分析講解過多很多教師改革以往“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式為“滿堂問”，或者干脆就布置學(xué)生讀什么背什么，學(xué)生往往仍然處于被動狀態(tài)，沒有能調(diào)動學(xué)生的誦讀積極性，學(xué)生的誦讀興趣不濃。有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到幾分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)尤其是公開課的一種點綴。（三）多媒體的運用擠占了誦讀的時間如今語文教學(xué)多運用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體在語文課程教學(xué)的運用過度出現(xiàn)了新的問題：一是 當(dāng)課件亮相于課堂學(xué)生，沉浸于詩情畫意中，只是一味的欣賞聲與畫的有機(jī)結(jié)合，靜與動的巧妙配置。三、中學(xué)語文教學(xué)中加強誦讀的重要性（一）有利于培養(yǎng)語感“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。葉圣陶曾說“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的。（二）鍛煉語言表達(dá)能力誦讀是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的基本形式之一，誦讀必須以朗讀為主，并通過朗讀養(yǎng)學(xué)生的語感，表情達(dá)意、繪聲繪色的朗讀是通過有聲語言對課文旨趣的形象再現(xiàn)，它能傳出文學(xué)的情趣，暢發(fā)讀者的感興，把讀者和聽者帶進(jìn)一種藝術(shù)的境地，接受美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生“靈敏”感受語言的能力。（三）有益于提高理解能力和作文能力誦讀作為言語作品的吸收和理解過程，首先是辨音識字，知篇求義，力圖穿透其語音層面。在朗讀的過程中，作家的語言如腐木刻字般在學(xué)生記憶中留下明顯的痕跡，隨著這種痕跡的不斷加深，學(xué)生的語感會不斷增強，久而久之，則會潛化為一種能力，為己所用。所以首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞語，讀順語句，讀懂語句，尤其要著重理解生字、難字和難句，掃清文字上的障礙，至于有些字詞在特定語言環(huán)境中有特殊含義，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)咀嚼，做出正確的推斷。通過教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，使知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。（四）敘寫札記 品味言語，做好提升自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的后繼工作誦讀后要求學(xué)生把品味言語的所感、所思、所悟、所得的點點滴滴、方方面面都記錄下來，從中體會自己生成語感的過程和方法，鞏固和加深對言語材料的理解，不斷積累具體的言語材料，進(jìn)而養(yǎng)成感受言語、積累語言材料的良好習(xí)慣。五、結(jié)論我國語文教育傳統(tǒng)是在歷代語文教育的演進(jìn)中積淀并流傳下來的教育文化成果。一個人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對其進(jìn)行正確有效的聽說讀寫時，才 是缺乏語文能力的表現(xiàn)。選文可以部分或全 部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語文能力的要素，而只是打開語文能力寶庫的工具。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同 樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力。語言是詞匯與語法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對世界所有語言的最一般概括?？梢姡{大量而足夠的字詞語匯，對中學(xué)生語文能力的發(fā)展成熟具有十 分重要的意義。然而長期以來，在語文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現(xiàn)代一般讀物字匯量的99 %，因而中學(xué)生已經(jīng)超越了以積累字詞語匯為主的時期?！冬F(xiàn)代漢語詞典》收雙音詞51419條，但構(gòu)成這些詞卻只用了1972個字。這是因為漢語是以單音節(jié) 語素定型或者說是“字本位”的語言，詞與非詞的界限不清楚，因而統(tǒng)計不可能準(zhǔn)確；而且由于漢字出奇的多 義和高度自由靈活而具有罕見的強大構(gòu)詞能力，在識了3000多常用字以后，判定一個詞究竟是“熟字熟詞”還 是“熟字生詞”，往往要依賴于一定的語境，因而即使有詞頻統(tǒng)計也無多大實用。但是，同等重要的事情并不等于能同步發(fā) 展。古往 今來能夠出口成 章的人不為少見，但大都是憑借相當(dāng)?shù)臅嬲Z功底鍛煉出來的。中小學(xué)是以課堂班級制為組織形 式的學(xué)習(xí)場所，面向全體學(xué)生的教學(xué)要求決定了這個階段的言語訓(xùn)練必須主要采用能同時多向傳遞的書面語形 式，從而主要發(fā)展學(xué)生的書面語能力。語文教學(xué)以書面語訓(xùn)練為主將更利于語文能 力的提高。就社會需要和生活中實際使用的讀寫來說，寫作是比閱讀更高因而更難掌握的能力。第三，閱讀主 要是對信息的篩選與索取，即抓住讀物的中心、要點和必要的細(xì)節(jié)，而不必經(jīng)常顧及讀物的作法和技巧；而寫 作則是對信息的輸送與裝載，因而每次都必須根據(jù)目的、內(nèi)容、對象和場合的不同而采用不同的手段和技巧。因此，在中學(xué)生語文能力發(fā)展 的鏈條中，基礎(chǔ)寫作能力的發(fā)展是關(guān)鍵的難點環(huán)節(jié)。因為 文言文行文簡省精練、語詞密集，熟讀背誦淺易的文言文，對中學(xué)生來說，是又一次集中積累語匯的機(jī)會。而寫作訓(xùn)練必須有寫作材料和寫作動 力的不斷支持才能得以頻繁地進(jìn)行。因此，在白話文教學(xué)中采用以寫作帶動速讀的方法，能夠使學(xué)生讀得更加主動活潑積極有效，從而收到 一舉而讀寫兩得之功?！拔者M(jìn)來的智識思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零 碎，都算不得我們自己的東西。因為理論和實踐都證明，不管什么事情，都會有而且只能有一個中心，只要也只有致力 于抓住和解決這個中心問題，其他環(huán)節(jié)的問題才能迎刃而解。這種把“學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目 的”機(jī)械地套用于語文學(xué)科的做法，加上根據(jù)“閱讀和寫作是兩種相對獨立的行為”的認(rèn)識，輕率地認(rèn)定閱讀 能力和寫作能力必須各自單獨培養(yǎng)，使得閱讀教學(xué)等同于“教學(xué)生懂得課文的教學(xué)”。許多初三的學(xué)生甚至連抄書也錯 漏迭出。一套為寫讀課本，以思想內(nèi)容為單元選編中外古今適合 中學(xué)生閱讀的文質(zhì)兼美的白話文，不考課本，以使其具有足夠的使用彈性，每冊起碼在50萬字以上。