【正文】 新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師的引導(dǎo)下，大膽的想象，積極思維，主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)中挖掘自身內(nèi)在的潛力，不斷提高創(chuàng)造力。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。(三)教師應(yīng)當(dāng)提倡發(fā)現(xiàn)，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力。特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。關(guān)注人，以人為本是新課程的核心，作為一名教師，在每一堂課的開始給學(xué)生一個(gè)樂觀開朗、情緒飽滿的印象，并在整堂課上營造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動(dòng)活潑的氛圍，寓教于樂，使數(shù)學(xué)課富于魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為發(fā)展創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決問題，去創(chuàng)新。(三)利用數(shù)學(xué)中的背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。張丘建算經(jīng)187。再如，學(xué)生剛接觸幾何時(shí)，對“幾何”這個(gè)詞語相當(dāng)陌生，為什么把這門學(xué)科稱為幾何呢？這時(shí)，教師可以適時(shí)地介紹幾何這個(gè)詞的來源：古時(shí)候，尼羅河流域洪水經(jīng)常泛濫，良田被淹，洪水之后學(xué)要重新丈量土地，以確定邊界，從而形成一門專門技術(shù)—“測地術(shù)”這就是幾何的原意。三、教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展學(xué)生在思想意識(shí)和求知的過程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也（一)分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。比如：教學(xué)中常見的插嘴，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對他們的評價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望在孩子心靈中點(diǎn)燃了思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分瑣碎，偏重速度和技能的熟練性，很少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的系統(tǒng)工程，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有在師生共同努力下，才會(huì)取得預(yù)期的效果。對原有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新等,并組織展評。例如,學(xué)生學(xué)了《安全用電》后,要求學(xué)生撰寫小論文,對如何進(jìn)行安全用電作大膽的設(shè)計(jì)和構(gòu)想,提高學(xué)生正確應(yīng)用知識(shí)的能力和決策能力。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充,通過錄像、資料講解,達(dá)到進(jìn)行科技教育的目的。第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（最終版）淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（201256）摘要：創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn),在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪。本人在多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收到了較為滿意的成效，悟出了一些道理。一個(gè)學(xué)生對于某一問題的解決是否創(chuàng)新，關(guān)鍵在于他對這一問題的解決是否新穎。二、激發(fā)學(xué)生興趣，激起創(chuàng)新欲望利用生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心數(shù)學(xué)源于生活，生活是激發(fā)學(xué)生好奇心的源泉.“本地電話網(wǎng)的電話號(hào)碼為什么要升位”、“在銀行存款時(shí)，選擇哪一種存款方式最劃算”，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是枯燥的符號(hào)、抽象推理，而是實(shí)實(shí)在在的存在于我們身邊的學(xué)問，、利用課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)新穎多邊，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，、：在引入“二元一次方程組”時(shí)，通過引入足球賽的積分規(guī)則，讓學(xué)生去探求球隊(duì)的勝負(fù)場次，在“一元一次方程”中用類似的實(shí)例，、通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力注重“雙基”，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的教學(xué)創(chuàng)新思維需要學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，按照自己理解的深度、廣度結(jié)合在頭腦中，形成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功。現(xiàn)在教學(xué)中，課堂上很少有學(xué)生主動(dòng)提出“質(zhì)疑”，發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間缺乏討論，師生之間也缺乏知識(shí)與情感的溝通，因此，在教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生問問題。②給學(xué)生提供提問的時(shí)間和空間如講“垂徑定理”時(shí)，教師與學(xué)生自制教具與學(xué)具：用硬紙板畫一個(gè)圓面，代表一塊圓餅，圓餅內(nèi)放一根火腿腸表示圓內(nèi)一條弦，現(xiàn)在既要把圓餅平分，又要把火腿腸平分，如何切割？讓學(xué)生自己去思考、猜想，探索結(jié)論，學(xué)生興趣盎然，都會(huì)沉浸到問題的探討之中。第五篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識(shí)。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。，注重考題與生活之間的聯(lián)系在設(shè)置考題時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應(yīng)。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個(gè)斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識(shí)的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時(shí)，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。就像我們總是習(xí)慣將動(dòng)物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動(dòng)物的自由受到了限制。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭論”。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（S1）.［2］［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）