【正文】 尊嚴”，要求學生對教師及教學的絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓課堂教學成為師生共享的過程，讓課堂實現(xiàn)少教多學的雙贏。通過閱讀教材對教學內(nèi)容有了感性認知；第二步：試做課堂練習，檢驗自己閱讀教材的程度，對習題中不明白的問題作出標識；第三步：分組探討，我把班上54名學生分成了9個學習小組，讓他們把預習中自己不懂的問題在小組中提出，共同探討；第四步：對照教材，提出問題，做好記錄，同時要弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。其次，學生參與評價，讓合理的教學評價發(fā)揮其激勵和引領的作用。布置課外作業(yè)，使少教多學延伸到課外布置課外任務，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結合實際生活，給出相應問題，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的知識應用生活之中：在學習一次函數(shù)時，讓他們寫出自己從家里到學校所用時間與速度的函數(shù)關系式；在學習一元二次方程的應用時，讓他們?nèi)ャy行調(diào)查利率并計算自己家存款一年所得的利息等，這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又讓學生體會到了數(shù)學源于生活又用于生活。五、結束語總之，在教學過程中，我充分認識到了“少教多學”的創(chuàng)高效性，并在教學中熟練的運用“少教多學”這一教學模式，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，為學生提供正確的引導，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生多學、樂學。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。提筆便是練字時，我引導學生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。而且，大多數(shù)學生習慣把字寫小?！薄包c、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處。左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫好字 不清楚它各部分及名稱是不行的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。最后是仿寫，對照田字格里的字，認真書寫，寫后對比修改。第三篇：少教多學背景下的作文教學“少教多學”參評教研成果“少教多學”背景下的作文教學單位：廣西梧州岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學姓名：陳榮軍時間：2015年5月15日“少教多學”背景下的作文教學岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學陳榮軍我校語文教研組自2012年7月參加全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題子課題后，積極參與研究、積極開展課題活動、積極提交課題成果。關鍵詞：少教多學 作文教學在傳統(tǒng)應試教育的背景下，學生的作文難學、難寫，老師的作文難教、難改，已成為作文教學一道難以逾越的坎。寫出來的作文是內(nèi)容空洞，思路不清晰甚至混亂，主題不鮮明，語句不流暢，情感不真實等。因此，我在“少教多學”背景下進行作文教學實踐的目的就是：引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，成為不迷信權威，有創(chuàng)新意識，有自主寫作習慣的有生命個性的人。教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養(yǎng)學生的學習、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。讓學生不再望作文而興嘆，讓老師不再聞作文而苦惱，寫作文、教作文是一件輕松愉悅的事。利用閱讀這個窗口了解社會，了解生活，擴大知識面。以此來提高學生閱讀名著的欲望和駕馭語言的能力。二、日記隨筆遵循“文學來源于生活，高于生活”的原則，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，提倡學生用日記或隨筆的形式積累寫作素材，但應避免流水賬式的日記和隨筆。同時我們也可以充分利用課堂，把同學們的日記和隨筆展示出來供大家學習和欣賞，以此達到擴大積累的廣度。借助多媒體，讓學生了解到世界的動蕩與復雜??借助多媒體，我們讓學生用筆去描繪他們從沒見過的動植物；借助多媒體，我們讓學生用筆傾訴他們從未有過的情感。通過這樣的互批作文既能更深入地了解我們身邊的同學，又能取長補短發(fā)生思維碰撞從而提高寫作水平。五、借鑒模仿考場滿分作文每次期中、期末統(tǒng)一抽考的語文試卷都是不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學校統(tǒng)一流水改卷。從借鑒模仿開始，經(jīng)過反復的訓練最終形成自己的寫作風格。因為有些人、有些事、有些思想學生還是無法用言語來表達。在熱熱鬧鬧的一節(jié)課中，極其少數(shù)的同學撿了芝麻，卻丟了西瓜。在少教多學背景下的作文教學中，老師就是要運用包括多媒體技術在內(nèi)的多種手段進行教學，在具體教學的過程中注重學法的指導實現(xiàn)“少教”；創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，讓學生在“自主、合作、探究”中真正實現(xiàn)“多學”。為此，我設計了寫初讀感受，提出問題、制定目標、解決問題的教學模式?！吧俳潭鄬W”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。本單元的5篇文章告訴我們，動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機盎然。二、教學策略《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。要求：學生邊讀邊圈點生字詞，利用注釋和工具書獨立識字、理解詞語在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。提示學生在寫讀書感受時多從文章的內(nèi)容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關注對文章本身的理解和感悟。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這一環(huán)節(jié)主要為第二課時研讀課文，制定學習目標做準備。因此在確定教學目標和研讀教材時要充分考慮到這四個因素。（2）讓學生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學習目標。學生在問題的引領下讀書思考、合作交流。以下是我教學中的一點點體會。其次，先學和自學可以讓學習變得有準備，布魯姆認為：“學生在校的學習是建立在一系列預先學習的基礎之上，即學習每一任務都要具備某些必需的預先學習。有了先學和自學的基礎，后面共同學習的質量和效益也就有了更好的保證，合作學習也好，探究學習也好，做起來都可以事半功倍。作者資料生平簡介我不講，學生自己匯報相互補充，如果有知道背景的就更好了，我只補充內(nèi)容，便于學生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時間研討課文內(nèi)容，而不至于重復羅嗦，導致學生厭煩?！毙虏牧细哂刑骄亢桶l(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學和自學提供學生接觸材料的時間和空間可以更有效地引發(fā)學生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認同感。二、不會才教葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。把學習的體驗權還給學生，同意學生有不同的見解，不用標準答案來固定學生的思維。分析完課文，學生豁然開朗，A本來很難理解的事理說明文在我啟發(fā)下，學生很容易就理解了。吳俊芳