【正文】 也是完成教育教學任務(wù)的主要陣地。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面進展的同時，注重學生的個性進展，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，制造性地探究不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環(huán)境。合理采取措施，付諸實踐經(jīng)過一個學段的實踐，我將自己對一些新課標的做法總結(jié)如下：第一、改變學習方式提倡學習多樣化。因此，就需要多向他們強調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當時間，鼓舞學生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。激發(fā)學習興趣是引導(dǎo)學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動進展的重要因素。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探究、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。重視對學生“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。同時不滿足于讓學生對已有知識結(jié)論的認識，啟發(fā)學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產(chǎn)生，進展進程，從而內(nèi)化為學生自身的學習能力。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探究，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計新的實驗。注重實踐，培養(yǎng)能力物理是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑新課標要求教師轉(zhuǎn)變原來的教學觀念，在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，鼓舞學生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生的自我進展的愿望與能力。而教學的主體――學生，由于長期處于應(yīng)試教學的學習狀態(tài)中，要使學生改變原有的學習方法還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到有像新課標的要求――主動地探究學習。二、新課標下課堂治理的問題。但由于每個學生的經(jīng)歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備?如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應(yīng)如果處理?(3)課堂上積極開發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學生學習動機的技巧。(1)新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應(yīng)如何來評價教師。古浪三中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導(dǎo)向。新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對課堂教學的復(fù)雜情境，及時調(diào)整教學計劃和教學策略。三、對教學方法的反思，兼顧兩頭。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學學術(shù)論文、物理著作等，閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，以提高專業(yè)素質(zhì)。例如，在教學“簡單電現(xiàn)象”一節(jié)時，一開始就讓學生自己動手實驗，用塑料棒、玻璃棒與絲綢摩擦，然后去靠近紙屑等輕小的物體，學生看到了輕小物體被吸引這個現(xiàn)象，我立即引入物體帶電和摩擦起電的問題。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。物理習題是物理教科書的重要組成部分，是物理教學中組織學生學習實踐活動的一種重要形式。二、明確方向要想改變這一現(xiàn)狀，首先要明確習題訓(xùn)練的功能，即：鞏固——通過對所學知識的復(fù)述、轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用，達到鞏固、活化、深化所學知識的目的。習題訓(xùn)練也是一種學生自主學習的過程，學生在這個過程中能鞏固知識、檢測成果、領(lǐng)悟方法、增強能力。如對教材中原有的習題改變提問角度和條件；對學生含混不清的問題編一些思考題。結(jié)合上述，實踐中在搜集和整理題目時還要考慮以下幾點。探究性習題能有效開拓學生的思路，促使學生進行積極思維，讓學生的思維由問題開始，到問題深化，始終處于積極主動的狀態(tài)之中，變學生被動為主動。例如，有這樣一道練習：一自由下落的物體在落地前最后1s內(nèi)下落了25m，問此物體是從多高的地方開始下落的？（g取10）當時我用了一節(jié)課采取分組競賽的辦法讓學生去討論分析它，結(jié)果學生做出了十多種解法，達到了預(yù)期的目的。習題要有“親切感”教師可設(shè)計一些情境問題，這類問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材。加強情境問題的教學，能有效地實現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離，讓學生“從生活走進物理，從物理走向社會”，在運用物理知識解決有關(guān)生活中的系列問題時，感受到所學內(nèi)容的有用性，不斷提高學習物理的興趣和動力。例如：如圖所示電路圖中，電容C的上極板帶正電，為了使該極板仍然帶正電且電量增大，下列辦法中可行的是（）（電源內(nèi)阻不計）A、增大，其他阻值不變B、增大，其他阻值不變C、增大，其他阻值不變D、增大，其他阻值不變本題具有一定難度，但是在教學中可以輔以幾個小問題，如：為什么電容上極板帶正電？它的電壓與幾個電阻的電壓有什么聯(lián)系？與電阻的阻值呢？問到這里我想學生應(yīng)該已經(jīng)能明白了，可以