【正文】 蘋果的力和拉動(dòng)月亮的力是一樣的嗎？最后，我們發(fā)現(xiàn)了萬有引力。提問能力的提高可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極探索知識(shí)的奧秘，成為有意識(shí)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于不善于提問的學(xué)生和基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生，一旦提問，首先要表揚(yáng)他們的勇氣，然后幫助他們分析，這有利于建立自信心，激發(fā)他們的熱情。誰嘗試并不重要。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，越來越多的學(xué)生將敢于提問。例如，質(zhì)疑教材，在編寫教材的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念和規(guī)則并不嚴(yán)格；一些報(bào)刊雜志質(zhì)疑各種媒體，經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，并有意識(shí)地讓學(xué)生改正?？茖W(xué)探究問題有三種：第一，學(xué)生根據(jù)教師給出的問題、教材或其他方式進(jìn)行探究；第二個(gè)是學(xué)生提出的新問題，這些問題是由畢業(yè)論文中提供的問題啟發(fā)而來的。這將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新。例如，為了學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播，老師首先播放一些自然物體的聲音，然后老師問，“聲音對(duì)我們來說太重要了。引導(dǎo)學(xué)生分析并提問。學(xué)生們問以下問題：為什么油會(huì)浮在水面上？石油的質(zhì)量必須低于水的質(zhì)量嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生清楚地考慮油和水的質(zhì)量，同時(shí)也了解它們的體積，從而介紹質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。例如，當(dāng)談到內(nèi)在能量時(shí)，學(xué)生們搓著手問：為什么手掌會(huì)變熱？當(dāng)談到力量的相互作用時(shí)，學(xué)生們用手玩桌子，問：為什么手會(huì)痛？當(dāng)談到壓力時(shí)，讓一男一女競爭握著棍子。另一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律之前，讓學(xué)生看著攝影師倒立拍照的照片，學(xué)生會(huì)問，“照片是由攝像機(jī)倒立拍的嗎？”（3）教學(xué)生提問，讓學(xué)生提問“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學(xué)生就能掌握提問的基本方法。及時(shí)評(píng)論學(xué)生的問題由于學(xué)生之間的差異，學(xué)生提出的問題不均衡，有的水平較低，有的更有價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生互相提問學(xué)生們出于各種原因拒絕在全班面前提問，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。掌握提問的一般方法當(dāng)遇到某種物理現(xiàn)象時(shí)，我們通?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發(fā)生變化會(huì)怎樣）和什么（什么）。學(xué)生課堂提問能力受到以下幾個(gè)關(guān)鍵因素的影響：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，教學(xué)課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識(shí)不夠扎實(shí)、缺乏提問技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。這些都表明：對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低，是影響提問意識(shí)和提問能力的重要因素。但由于學(xué)生語言總結(jié)能力欠缺，在實(shí)際提問過程中會(huì)致使所提的問題缺乏針對(duì)性，所表達(dá)的觀點(diǎn)和實(shí)際的想法相差甚遠(yuǎn)，老師也不知道從哪一個(gè)角度進(jìn)行解答，這都是學(xué)生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問能力。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在老師的細(xì)心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極提出問題并及時(shí)解決問題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對(duì)課堂情境有非常重要的影響。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程：中學(xué)，20xx（7）.[2][J].理科愛好者：教育教學(xué)版，20xx（3）.[3][J].新課程上旬，20xx（34）.第四篇：物理教學(xué)論文：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道 課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己進(jìn)行挑戰(zhàn)，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。只有民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，老師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探索性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。凡是學(xué)生通過努力就能得出的結(jié)論的都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，日久天長學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得到發(fā)展。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節(jié)內(nèi)容之后，有意設(shè)置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應(yīng)該怎么辦?”我組織學(xué)生討論，大部分學(xué)生都是用天平測出質(zhì)量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。吃透原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往埋頭于實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚了解。例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了P=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運(yùn)用我們學(xué)過的其它知識(shí)來測定P的值呢？事實(shí)上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。第五篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識(shí)。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。，注重考題與生活之間的聯(lián)系在設(shè)置考題時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對(duì)應(yīng)。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個(gè)斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識(shí)的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時(shí)，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。就像我們總是習(xí)慣將動(dòng)物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動(dòng)物的自由受到了限制。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭論”。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（S1）.［2］［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）