【正文】 特別是要向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢(shì), 科學(xué)課程與原來(lái)的分科課程比較有一定優(yōu)勢(shì), 以達(dá) 到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解、認(rèn)同與支持。實(shí) 驗(yàn)的主要措施(1加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念。(3加強(qiáng)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究、指導(dǎo)工作。有關(guān)的教研、科研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)研究、指導(dǎo) 和服務(wù)作用,要重點(diǎn)抓好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的培訓(xùn)工作,與教學(xué)第 一線的教師共同研究科學(xué)課程教育的各項(xiàng)工作, 探索并建立符合科學(xué) 課程要求的教學(xué)規(guī)范(包括備課、靈活運(yùn)用教材、課程資源開(kāi)發(fā)、合 理組織教學(xué)活動(dòng)等與教學(xué)管理制度。建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的工作方式,逐步形成 “ 實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究 ” 相結(jié)合的良好運(yùn)行機(jī)制。(3 初步探索在大班額情況下如 何進(jìn)行探究活動(dòng)(4。(2探索科學(xué)課程師 資的培訓(xùn)模式。(6完善前兩階段工作。(4研究并形成科學(xué)課程教學(xué)制度、教研制度?！犊茖W(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性研究(科學(xué)性和可行性研究。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。一、前階段課題研究工作概況宣傳發(fā)動(dòng)，加強(qiáng)課題研究意識(shí)。然后，我們組織“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，的辦法，為了讓教師們開(kāi)眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，在研究過(guò)程中，我們以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，課題研究以《小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題為主題展開(kāi)實(shí)踐研究。二、課題研究的階段成果學(xué)生方面：（1）學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的的熱情和信心。（2）教師的課堂教學(xué)開(kāi)放而注重實(shí)效，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性（3）教師經(jīng)歷研究實(shí)踐過(guò)程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究 的能力。我校班級(jí)容量大，班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)也較大，課堂上自主探究過(guò)程屬于開(kāi)放性教學(xué)，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來(lái)自不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來(lái)輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的好幫手。定期開(kāi)展交流研討會(huì)，認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問(wèn)題促反思，以反思促教研，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。探究活動(dòng)也是“做中學(xué)”的核心活動(dòng)。有些時(shí)候，由于教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無(wú)從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過(guò)場(chǎng)，毫無(wú)意義。材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。其一，社會(huì)因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對(duì)主要學(xué)科的考試壓力。這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過(guò)程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應(yīng)用??盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問(wèn)題還是出在科學(xué)教師身上，教師在科學(xué)探究教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的最主要問(wèn)題。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國(guó)教育界同仁的密切關(guān)注。通過(guò)改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，各國(guó)都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)與他們未來(lái)生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價(jià)值的教育思想。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、“教學(xué)策略”三個(gè)要素，下面逐一加以解釋。我們所說(shuō)的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作形式進(jìn)行，通過(guò)親身體驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效性要求有時(shí)間與效益的觀念。通俗地說(shuō)探究的有效性是通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。教學(xué)策略包含以下幾層含義： ㈡ 課題研究的理論依據(jù)科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。”其中有兩個(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才?！犊茖W(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)本課題以研究“科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”為目標(biāo)，以提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。四、課題研究的內(nèi)容以有效探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。我們將研究在學(xué)生探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范的，教學(xué)策略的運(yùn)用能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須堅(jiān)持完整的觀點(diǎn)，隨教學(xué)的進(jìn)程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過(guò)采用各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技能等方面的個(gè)別差異來(lái)作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級(jí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的需要，要給每個(gè)學(xué)生提供盡可能多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。八、課題研究的步驟本課題實(shí)施計(jì)劃用時(shí)三年，具體分四個(gè)階段進(jìn)行。一、研究的依據(jù)與意義（一）課題研究的實(shí)踐價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中能與實(shí)際相結(jié)合。探究式教育是貫穿學(xué)生教育的一根軸線，小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)教育要以探究為主。著名教育家杜威指出：“科學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)研究的過(guò)程和方法?！薄蹲哌M(jìn)新課程》提出：學(xué)校實(shí)施課程改革的核心是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過(guò)去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的理念。造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中低效的原因很多。盡管多方面因素造成老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，但主要問(wèn)題還是出在科學(xué)教師身上，教師是科學(xué)課堂探究的引導(dǎo)者，組織者。此次研究形成的策略能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生能依據(jù)已知信息提出猜想，讓學(xué)生能深入探究進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生能帶著問(wèn)題去探究去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。通過(guò)課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生擁有健康人生。(1)、精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的材料。動(dòng)手操作,體驗(yàn)探究。實(shí)施階段主要以行動(dòng)研究法和案例研究法為主。第二階段:實(shí)施階段：2014年4月—2014年12月 這個(gè)階段所做的工作是：文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。定期利用教研組會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)?！缎W(xué)四年級(jí)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題研究工作計(jì)劃吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)馮偉2014年3月18日