【正文】 olao，shishi。長期下來，學生最終能夠熟練掌握拼音知識，提高學習拼音的有效性。既要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又要使教學能有效地開展，怎樣才能做到呢？我又以下幾點看法：一、將游戲運用于教學中。我曾在一本雜志上看到一位老師為了讓孩子們區(qū)分u和ɑ，她安排了這樣的游戲：老師說孩子們做，小拳頭代替V上兩點，當老師讀到u時孩子們手就不動，當老師讀到V時，他們就把拳頭舉到頭頂上；還有一位老師為了鞏固“ɑi—ei—ui—”，她安排了“徒手操”（跟著老師一起做操，邊做邊說ɑi—ei—ui），“猜啞謎”（看老師口型，猜是哪一個復韻母），“找一找”（出事四線格中的ɑi—ei—ui，請孩子們找一找，這三兄弟哪兒長得一樣，哪兒長得不一樣，找對者可獲得一顆五角星）。二、將有趣的兒歌，故事運用于教學中。學習表掉是比較枯燥的，怎樣將枯燥的內容變得有趣，講故事是不錯的方式，拼音中有許多規(guī)則要學，對于剛入學的孩子，我們教師只要多動腦筋，就能調動他們學習的積極性，從而使教學得到有效性的提高。學生喜愛拼音課，使我深深體會到：現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。一、體現(xiàn)趣味性，讓學生快樂學習愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。在具體的教學中，我們要根據(jù)小學生的特點來精心設計教學內容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。對于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。好動、好玩是小學生的天性。二、體現(xiàn)形象性，讓學生主動學習小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。多媒體是一種現(xiàn)代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。三、體現(xiàn)主體性，讓學生自主學習實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。讀是語文教學的核心。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。因此，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，增強學生語文學習的興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高小學語文教學的有效性是非常重要的。在這種合作關系中，學生是主動的一方，他們主動搜集相關的資料，解答自己的疑惑，這種合作培養(yǎng)了學生搜集、分析資料的能力，打破了以往學習中局限于課文內容的狹隘性，是今后學習發(fā)展中必不可少的品質。人與人之間的合作在小學語文教學中可以分為兩個層面。生生合作的目的在于通過合作，交流有限的資料，豐富自己的資料庫、知識庫?！痹谛〗M學習中，不少組對這句話進行了分析理解，有的人認為通過一個“點”字寫出了嶺的溫柔；有的人認為寫出了嶺的千姿百態(tài)；還有人認為寫出了嶺的連綿起伏，為林海的“海”字做了鋪墊。在合作中，教師既是一個耐心的傾聽者，也是一個充滿熱情的參與者，是一個合作與交流的促進者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者?！鳖D時我有了感觸：事先我都沒有注意到這點，學生比我觀察地仔細。在師生合作中，讓學生更多的體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優(yōu)秀的人。電腦深受學生喜愛，為此，我們開展了《走進電腦》的單元型綜合性學習活動。生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養(yǎng)學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文學習。只有我們老師不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷創(chuàng)新，才能使我們的語文教學擁有更強的活力，也才能使我們的學生在課堂中有效的學習到更全面的知識。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。一、指導學生課前預習,提高聽課效率在語文教學中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂。教師是課堂教學的組織者和引導者。如：學習《鄉(xiāng)愁》時，只要抓住語文教學的魂———文學味和文化味即可。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。在語文教學中，由于各[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現(xiàn)象還是相當多的。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。語文課堂教學中的‘取舍’是指從教學需要出發(fā)，從語文教學的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。這是提高中學課文教學有效性的突破口。教師要培養(yǎng)學生發(fā)揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。如講述提問法、伙伴型學習法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。七、轉變教師角色，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位學生是認識的主體,外因必須通過內因才能起作用。在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養(yǎng)學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養(yǎng)學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。在平時的課堂教學中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學實踐中的比重，要倡導學生堅持進行大量的閱讀活動，關注內容真實的閱讀。【參考文獻】 [1].(7).[2].(5).[3]，.(4).[4]，交流是保證——.(6).2011級學科教學語文 李云云