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如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛-預(yù)覽頁(yè)

 

【正文】 育的長(zhǎng)足發(fā)展。在學(xué)習(xí)美工軟件的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力,使學(xué)生的信息技術(shù)水平有了很大的提高。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,積極良好的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。那么,教師作為良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者,應(yīng)該怎樣積極營(yíng)造良好的課堂心理氣氛呢?一、準(zhǔn)確把握課堂心理氣氛教師要營(yíng)造良好的課堂心理氣氛,首先得準(zhǔn)確把握課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。教師在課堂教學(xué)中往往是通過(guò)觀察學(xué)生的一些特定行為,尤其是從學(xué)生非言語(yǔ)行為,如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面,觀察、了解學(xué)生的心理狀態(tài),來(lái)準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂心理氣氛,然后及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)教師的期望信息。學(xué)生是否樂(lè)于接受教師所傳授的信息,關(guān)鍵在于這信息能否滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該傾注積極的情感,懷著愉快、樂(lè)觀的心情進(jìn)入課堂并通過(guò)自己的表情、姿態(tài)、手勢(shì)等將這一積極的情感傳遞給學(xué)生,使師生產(chǎn)生情感上的共鳴,增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作,從而令學(xué)生“親其師,信其道”,受到潛移默化的影響,形成良好的心理氣氛。教師在課堂活動(dòng)中,不應(yīng)把自己看成發(fā)號(hào)施令、提出要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者,而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。在課堂上形成相互尊重、相互信任的融洽師生關(guān)系,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的課堂效果。實(shí)踐證明,在和諧、融洽的師生關(guān)系中,教師熱愛(ài)、信任學(xué)生,學(xué)生尊重、敬仰教師,可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛;不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。要建構(gòu)“和諧課堂”、“和諧校園”,更離不開(kāi)民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。課堂心理氣氛是也學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景 課堂心理氣氛是融洽還是冷漠,是活躍還是沉悶,將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極影響。其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量,具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力,是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。因而在教學(xué)過(guò)程中,教師具備優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì),有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師通過(guò)自己的表情、和藹的態(tài)度、親切有神的目光來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)、信任和鼓勵(lì)??傊寣W(xué)生“愉快”,教師必須首先“愉快”,一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到有興趣時(shí),注意力就會(huì)高度集中,情緒飽滿(mǎn),求知欲很濃,容易接受新知識(shí)和思維方法的訓(xùn)練,更有利于能力的提高。此外,還可以用多媒體來(lái)引起學(xué)生的注意,促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài),以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到自己的價(jià)值、感受到成功的喜悅,使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳,摘到桃子”的愉悅。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō):“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。綜上所述:教師的師德高尚、學(xué)識(shí)淵博是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性,教師授課時(shí)動(dòng)之以情,曉知以理是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的思想性;教師授課中善于設(shè)疑,巧于解惑是課堂教學(xué)心理氣氛的藝術(shù)性。從尊重學(xué)生人格,拒絕體罰和變相體罰、微笑是法寶、用公正平等的態(tài)度對(duì)等學(xué)生、用民主和諧的師生關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位四點(diǎn)來(lái)證實(shí)正確的教師觀是維護(hù)學(xué)生心理安全的關(guān)鍵。教師應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)可以充分表現(xiàn)自我的寬松氛圍,給學(xué)生提供心理上的安全感。巴班斯基說(shuō):“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛,有著重大作用。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。雖然被迫接受了一定的知識(shí),但難以獨(dú)立思考、積極探索,不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)能夠創(chuàng)造一種安全溫暖的氣氛,是學(xué)生能夠更加開(kāi)放地展示自己的內(nèi)心,更加坦率地表達(dá)真實(shí)想法。通過(guò)種種了解,使學(xué)生明白哪怕是錯(cuò)誤的答案,對(duì)每個(gè)人認(rèn)識(shí)的提高也是有幫助的,老師給學(xué)生提供了這么一個(gè)安全的心理環(huán)境,學(xué)生的思考和情感得到了充分的尊重,想法和意見(jiàn)得到盡情的流露,每個(gè)學(xué)生的思維和情感才得到發(fā)展。適當(dāng)降低課堂中個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)適當(dāng)降低課堂中個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)可是更多的學(xué)生有勇氣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),以建立協(xié)商和幫助型的學(xué)習(xí)群體。它直接影響到師生的關(guān)系,雙方在信息上、感情上的交流乃至整個(gè)教學(xué)效果。一、教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n,帶著自信進(jìn)課堂,并把這種自信傳遞給學(xué)生。教師的課堂調(diào)控直接影響著課堂教學(xué)心理氣氛,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。民主的課堂氛圍,對(duì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛具有積極的促進(jìn)作用,民主的教學(xué)方式是培養(yǎng)積極課堂心理氣氛的重要因素。
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