營造良好的班級學習氛圍-預覽頁
【正文】 造良好的物質文化氛圍變成學生創(chuàng)意實踐的天地，成為學生創(chuàng)新的舞臺。三、為學生提供自由選擇與發(fā)展的空間有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。這樣的異常行為只有在心理自由的空間才能得到發(fā)展。她訴諸于人的內在情緒和感受，對學生有潛移默化的感染作用，進而使全班成員表現(xiàn)為積極而活躍、協(xié)調而融合的特征。在這樣的情感氛圍里，學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮，創(chuàng)新精神的提高才能成為可能。要解決這個問題，就要引導學生進行自我教育和自我管理，在培養(yǎng)他們這方面的能力的同時，發(fā)揮他們創(chuàng)新意識和能力。教師的職業(yè)特點決定了班主任必須事事處處關注每一位學生的優(yōu)點，而不是向醫(yī)生那樣老師尋找病人的毛病。班里的事能夠與學生研究，能夠虛心聽取他們的意見；學生犯了錯誤能進行善意的批評幫助，允許學生犯錯，允許學生改正錯誤，不諷刺挖苦，不傷害學生的人格尊嚴。真誠地關心學生的一切，體諒學生的冷暖。教育學研究。目標的根本意義是確定奮斗的方向。一個有效的目標必須具備以下條件：一是具體的；二是可以量化的；三是能夠實現(xiàn)的；四是注重效果的；五是有時間期限的。在高一高二時調換座位我采用前后和左右滾動的方式，到了高三后半學期我則是采用按 成績挑選座位的方式進行調換座位。俗話說得好：“士氣可鼓不可泄。根據我班“每天進步一點點”的要求，對學生的點滴進步都予以發(fā)自內心的表揚和贊賞，努力讓每個學生都能感覺到自己的進步。于是我總是給他們講21985院校和普通院校的工資差別，將一本和二本的差距。人都喜歡被表揚。在高二時有位叫張繼濤的學生有一天突然問我：“劉老師你覺得我有優(yōu)點嗎？”我當時就蒙了，因為這個學生剛分到我班時就被我逮住抽煙，中午午休時又被我發(fā)現(xiàn)他到處亂逛，而且?guī)状握f謊，被我狠狠的批評了幾次，有一次我差點讓他回家喊家長了，說實在的我對他沒有好感。當體育考試成績下來后，他的體育成績竟然考得最高，知道他的成績后，我第一時間在班上公布了他的成績，而且大加表揚，平時總是鼓勵他說：“你體育成績很不錯，你在文化課上再努力一下，一定會考個好學校！”在那次全班出外減壓游玩時，他突然自信滿滿的對我說：“老師你見過一個月高考逆襲的嗎？”我說：“沒有。百日誓師大會之后，我又把朗讀百日誓詞作為激勵他們斗志的新食糧，每天早中晚都讓他們站起來大聲朗讀誓詞，聲音很響亮，往往整個高三教學區(qū)都能聽到，而且這種做法一直堅持到高考，這給同學們帶來了不竭的動力，飽滿的斗志。良好的學風會促進班級的德育工作。目標對每個人都有重要的意義，可是很多學生至今卻沒有目標或只有一些無效目標。這就需要教師對其進行目標引領。從哲學角度來說，學生樹立目標、樹立理想從而為之努力屬于“內因”。所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。班級文化團體包括班內組建的各類興趣小組，如板報小組、寫作小組、體育小組、美術小組等。人際環(huán)境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監(jiān)督來實現(xiàn)的，班級人際環(huán)境是班主任、任科教師、學生之間的相互關系構成的。班主任要充分發(fā)揮協(xié)調功能，積極處理好五種關系：即班主任與學生、任科教師與學生、班主任與任科教師、學生與家長及教師與家長之間的關系。從現(xiàn)代教育理念看，無庸質疑，班級管理工作中唱主角的應是班干，一個班級的管理工作能否順利開展，能否取得卓越成績，很大程度上取決于班干部的能力與作用，取決于他們能否把全班同學凝聚在這個核心的周圍。四、獎懲制度俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。只要他還是一個明事理，求上進的學生，他都應該會爭取獎勵，而不是尋求懲罰。第五篇：如何營造良好的學習氛圍如何營造良好的學習氛圍營造一個輕松的課堂，給學生一個嚴肅有序的環(huán)境。語文教學應該怎樣去營造輕松課堂，激發(fā)學生的興趣。在其過程中最大限度的挖掘學生的潛在因素激發(fā)學生學習的興趣。例如：《燕子》一課，第一自然段只是介紹了燕子的“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”卻沒有介紹燕子的嘴巴、眼睛、鼻子之類的外形描寫。,讓每個學生得到全面發(fā)展?；卮疱e了既不能諷刺，也不能對學生冥思苦想出來的答案草草評價。對學生的各方面的能力要充滿信心,。此時我會配音朗讀,學生依次表演,學生的精彩表演贏得所有學生的注意力以及熱烈掌聲。”學生永遠對于動感的動畫，鮮艷的顏色、靈動的聲音、等等奇異的世界產生好奇。霎時間,她惶恐不安,如臨大敵?！苯處煕]有說話,只是輕輕地拍了拍她的頭,走上講臺,她的練習成為講造句題的范本。三、在質疑過程中,激發(fā)學生的學習興趣思考和質疑往往是聯(lián)系在一起的,質疑是動腦思考的結果,也是學生創(chuàng)造的起點。并讓學生去根據動作提示體會“是啊，杏花開了”和“你知道杏花是哪天開放的嗎？”這兩句在竺爺爺說的時候有什么不同。
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