【正文】 研究得以順利進行的前提保證。做好調(diào)查前的準備工作，設計好訪談提綱、調(diào)查問卷等。能對所獲得的資料進行分類整理、篩選，用圖片、統(tǒng)計圖表、訪談記錄等方式來表示。教學過程指導學生根據(jù)調(diào)查計劃。這些要素包括團隊合作、準備充分、動手動腦、文明禮貌、注意安全。學生在分組調(diào)查中取得了大量的資料、數(shù)據(jù)、信息。學生通過實地調(diào)查、問卷等方式獲得了大量的第一手數(shù)據(jù)，接下來就要引導學生對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。將各組的專題調(diào)查研究成果互相交流，互相評價，取長補短。分組到社區(qū)搜集數(shù)據(jù)與信息。我們的綠色社區(qū)建議教學目標會撰寫調(diào)查研究報告。參與社區(qū)宣傳活動。對照以前心目中的綠色社區(qū)評價指標、看看自己的認識有哪些進步。學生按照調(diào)查研究報告的寫作規(guī)范要求，撰寫、修改調(diào)查報告。各組做好各項交流活動的準備工作，采用展板、宣傳簡報=手抄報、演示文稿、圖片展等方式加以表達。能根據(jù)問題所涉及的相關因素，對問題進行分析，并從中提煉出可供研究的主題。引導學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗提出大膽猜想。交流匯總各種猜測。根據(jù)各種猜測，提煉研究主題。課外延伸，布置學生課后繼續(xù)通過各種途徑了解相關信息。教學過程承接前一課所討論的結果，進行專題研究總動員。教師可以先引導學生簡單分析一下各研究主題所需要的條件（比如，水溫變化的影響，就需要三只能夠控制水溫的水族箱），然后按照各自的條件和興趣讓學生自主選擇研究主題，并根據(jù)各自的選擇進行分組。最后可以引導學生互相交流一下各自的研究計劃，取長補短，進一步完善自己的研究計劃。教學過程學生回顧以往實驗的經(jīng)驗和教訓。分析自己的實驗可能涉及到的因素。為了突顯科學學習和探究性，教學中我們沒有必要把這些知識直接教給學生，可以引導他們繼續(xù)去查閱相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗和教訓。比如，教材中選為范例的“放養(yǎng)密度的研究”，就只能改變放養(yǎng)密度，則水質(zhì)、水溫、餌料投放量等都要相同，否則就會對實驗結果產(chǎn)生影響。教學中，教師可以提醒他們列一個材料清單，然后再按清單上的內(nèi)容去準備。教學重點獲取實驗數(shù)據(jù)，并做出合理分析。應先把一切物質(zhì)環(huán)境都準備好，然后再把金魚放進去。這項觀察應與其他教學內(nèi)容穿插進行。在實驗中，還應定時對金魚進行適當護理。經(jīng)過大約一個月的觀察，學生會獲得大量的第一手數(shù)據(jù)。比如，把各缸金魚的生活狀態(tài)以天為單位，統(tǒng)計到一張表上（可參見教材P54）；也可以選取呼吸這個關注點將各缸的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。尊重別人的勞動成果，并能正確地展開評價。指導自己的研究過程和結果梳理一下，并采用合適的方式加以表達。綜合其他小組的研究成果，討論設計“給金魚安個舒適的家“的方案。第四單元 雨具的改進尋找雨具的缺點教學時間 教學目標運用各種渠道搜集源于生活的需求，我們要做生活中的有心人。教學重點科學探究源自于生活的需求，我們要做生活中的有心人。為此，教師對學提出的各種問題都要認真傾聽、共同分析、加以引導。還可以把自己的改進思路、探究設想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環(huán)節(jié)不可缺少。引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實際相聯(lián)系，你能夠提出多少個問題？”學生討論回答后，接著引導他們討論、思考：“這些問題有解決辦法嗎？”根據(jù)學生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗、知識面情況，還可以適時地激發(fā)學生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點，為后面專題研究活動的深入開展做教學鋪墊。鼓勵學生認真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點與不足。因為在實地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現(xiàn)什么麻煩的同時，可能會出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進想法迪就是發(fā)明的靈感。同學們用各種方法搜集到的各種問題，往往是雜亂無章的。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的分類整理資料的能力，也與下面的活動融會貫通。教師可根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況自行確定研究專題，但選題的范圍要盡量有一定的廣泛性，這樣，便于小組選擇各自的研究主題，而小組自動選擇的研究主題最好小一些，具體一些。能運用多種方法觀察身邊事物存在的缺點與不足。教學過程展示學生課前通過不同途徑搜集來的他人的成功案例。（2）、討論：聽過以后，你能對這件發(fā)明作品展出幾個問題？你還想進一步了解這個科學探究活動的什么問題？以此來引導學生學習怎樣式開展專題研究活動。因此，在課堂上花費的時間不能少于20分鐘，教師要放手讓學生去討論、分析、探究。這個教學設計實際上是引導學生認識發(fā)明技法，探究發(fā)明技法在實際活動中的靈活應用。只要我們善于觀察，遇事多問幾個為什么，并且努力去尋找問題的答案，就一定能搞發(fā)明。（1）、改進相同雨具的同學，可以組成一個探究小組。（5）、在探究過程中，注意根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整探究思路?？梢韵驅W生提出一些實際問題，啟發(fā)學生思考探究方案的可操作性，如：你們提出的探究方案需要什么器材？要探究多長時間？花多少錢？有沒有安全問題？在科學探究活動中讓學生自己去探究問題，學生就可能遇到各種各樣的問題。反思與評價：采用課堂隨機評價和自我反思的形式，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，讓他們充滿自心：我也會了！我已做好探究的準備！我也能當小發(fā)明家！智慧就在我們手中教學時間 教學目標培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成觀察、思考、探究的習慣，學會采用多種途徑獲取知識的能力。同學們在進行專題研究活動前，教師應提醒學生按照探究方案把所需材料繪制成表，做好活動的準備工作。此項活動是 “一般”到“典型”、由“領”到“放”相結合的活動?？傊?，不能讓學生過久處于無助狀態(tài)，但是，教師也不能過早介入，以致阻礙學生發(fā)現(xiàn)或解決本可以自主發(fā)現(xiàn)或解決問題。例如反光漆、熒光粉、塑料、玻璃等都是人造材料，木條、竹竿等都是天然材料。對于暫時無法解決的問題，可以通過不同途徑查找資料、向人求助；也可以及時記錄下來以后師生共同討論解決。、金點子行動教學目標：（1）培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成針對問題向別人征集金點子，借助集體的力量解決生活中難題的習慣；學會采用多種途徑獲取知識的能力。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力、比較、分類能力、想象能力和發(fā)散性思維。（2）參考征集來的“金點子”繼續(xù)改進和制作，直到制成令我們滿意的“新型雨具”。①實踐是檢驗真理的唯一標準。讓學生認識到科學探究的目的：就是運用知識解決人們在生產(chǎn)和生活中遇到的難題，提高生活質(zhì)量。這些目標是一個整體，通過長期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來說第一學期要形成提出問題能力，第二學期要形成制定計劃能力??這些目標也沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，不應該硬性規(guī)定到了哪個年級學生必須掌握什么或達到什么水平。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人幫我，我?guī)腿巳恕保瑢W生在平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。、成果展示會教學目標：（1）通過對一些生活、生產(chǎn)和學習中遇到的實際問題，像科學家那樣進行研究和探索，來培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學準備：課前把展示場地布置隆重一些，使它具有科技發(fā)明展示會的氣氛。，交流體會。③拍賣會。教學反思：經(jīng)過一個多月的專題探究實踐活動，孩子們對自己精心設計、反復修改、驗證才得以誕生的小發(fā)明作品一定視若珍寶，有極強的展示欲望。改進措施：①可以結合本校的科技節(jié)、科技周??等活動在學校、社區(qū)或更大的范圍內(nèi)講解、展示。第四篇：大象版三年級下冊科學教案第一單元 猜猜猜，了解地球表面是在不斷變化的。教學過程大膽猜想同學們，在生活中充滿著神奇的科學奧秘，人們總喜歡問個為什么，并力求尋找到正確的答案。（游戲活動）討論猜想的依據(jù)在猜想與假設的過程中，無論是對問題起因的猜想，還是對問題結果的猜想，以及對過程的猜想，人們都是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作出不同程度的說明和解釋。教學內(nèi)容：第一單元第2課。教學重點：了解猜想、假設和事實的區(qū)別。（課件出示謎語）上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。身體生來瘦又長，五彩衣裳黑心腸，嘴兒尖尖說黑話，只見短來不見長。這幾則謎語你猜對了嗎？生：猜對了。要驗證自己的猜想，就必須學會安全使用酒精燈。生在小組內(nèi)互說，指明說一說怎樣安全使用酒精燈。匯報實驗結果。杯子豎直扣入水底，塞在杯底的紙團會濕嗎？用一張普通的紙，裁成長條，以螺旋狀緊繞在一根鐵棒上，然后火柴去燒鐵棒上的紙條，紙條會被燒著嗎？想知道你猜對了嗎？（想）怎么辦？（必須進行驗證）課下請同學們設法驗證，把驗證結果記錄在小科學家記錄本上。能初步對事物或現(xiàn)象作出假設性解釋。想一想，我們看不見風，怎樣才能證明風的存在呢？ 學生充分發(fā)表自己的看法。我們還有一位好伙伴能幫助我們進一步的了解風，知道他是誰嗎？對，是紙風車。我們的紙風車還可以在哪些方面進行改進。能初步判斷風力的大小及等級。四、器材準備：風向標風車材料。在測定風向的過程中有什么問題嗎？怎樣解決呢？ 學生提問題、討論問題、解決問題的方法。老師簡介一下氣象站也有用風杯的轉動來測定風力大小的方法。四、風力的大?。?）、現(xiàn)在，我們知道風是有力量的，有風向的。大家來判斷一下書中的四幅圖里的風是幾級？ 學生觀察后回答。教學目標：會在辯論會上陳述自己的理由。三、準備好了嗎？（好了）好，我們的辯論會現(xiàn)在開始！四、總結。２、能說出反復實驗的重要性。３、提出問題：把兩個磁鐵的兩極相互靠近，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象？引導學生討論、猜想。６、全班交流，匯報實驗結果，７、師生共同得出結論，指導填寫實驗記錄。（２）意別扎手。能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。提問：其中的奧秘在哪里？引入：其實，磁鐵不僅能吸鐵，它還有許多重要的本領，這節(jié)課，我們就一邊玩，一邊來進一步認識這位老朋友。引導學生給不同形狀的磁鐵起個名字，認識常見的碲形磁鐵、柱形磁鐵、條形磁鐵。由于學生對形狀的描述也是不確定的，因此教師將磁鐵命名的權利交給學生，體現(xiàn)教學的開放性和學生學習的個性化。說明：每個組都有一個材料盒，階梯教室還有許多現(xiàn)成的材料，你都可以把它充分的利用起來。[設計意圖：《課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。（課件介紹司南）[設計意圖：利用資料卡介紹司南，使學生認識到我國勞動人民的智慧。[設計意圖：科學探究永無止境，課的最后對學生進行科學知識的總結，進行學習過程和學習方法、態(tài)度的評價?？茖W知識目標：A能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例。二、教學重難點重點：深刻地理解磁鐵的發(fā)現(xiàn)的重要意義。五、課時安排(1課時)教學過程：（一）活動一找找磁鐵在生活中的應用（課前已布置學生調(diào)查磁在生活中的用途，搜集有關磁應用的資料。我知道以下地方用到了磁鐵：_________。提示學生設法檢驗其中是否有磁鐵、檢驗方法由學生設計。要學生自己說說磁記憶的內(nèi)容。（同邊同極）2)使用剪刀時，注意安全。知道水能溶解一些物質(zhì)。老師這還有更難的呢！敢接受挑戰(zhàn)嗎？（敢）好，讓我們走進第一關，智力猜猜猜，（閃閃紅星，小紅軍帶鹽的故事）請大家開動腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把鹽藏起來的？（板書課題）（用生動的故事，激發(fā)學生濃厚的興趣，故事情節(jié)造成的懸念，引起學生大膽的猜想，激起學生的好奇心和探究欲望）二、自主探究學生交流自己的猜想請大家分組討論，選出我們的最佳方案（學生選擇，并簡單的說出理由）??看來大家一致認為，鹽能消失在水中，到底猜得對不對呢？想不想通過實驗來驗證？（想）那么，要做這個實驗需要什么器材呢？（生交流）請各組組長來材料超市選擇你們需要的材料。分工合作。誰能根據(jù)以上小組的匯報，對加快食鹽溶解的條件總結一下？ 生總結匯報。 教學目標：通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象應備條件的猜想能力。學生用：玻璃缸、木塊、塑料塊、鐵塊、石子、雞蛋、鹽、橡皮泥、鉤碼、測力計等。師：“為什么有些物體浮在水面，而有些物體則沉在水底？”。這節(jié)課我們就一起像科學家那樣研究研究這個問題。學生親身體驗。動手實驗。師：你們是怎么做的？解決問題了嗎？ 學生匯報交流。六、課堂小結[2分鐘] 我們看看是哪個小組獲得了“阿基米德小組”的稱號？有請阿基米德小組的同學上臺，我們來給他們合影留念?。ń處熃o上臺同學拍照）其實這節(jié)課每個小組的表現(xiàn)都很出色，都做到了科學家一樣的嚴謹有序，相信我們班以后會出很多像阿基米德一樣的科學家的。引導學生初步了解電的來源，懂得節(jié)約用電的重要性。四、教具準備：有關發(fā)電站的圖片。認識電是如何傳送到各個地方的。（4）組織學生分組討論生活中怎樣才能做到節(jié)約用電。教學目標：：1)學生主動開展科學探究的過程包括：感知科學現(xiàn)象─提出問題──做出假設──開展探究──交流──得出結論──推廣應用。：1)學生對科學現(xiàn)象充滿好奇； 2)學生對科學探究充滿興趣； 3)學生樂于合作學習，樂于交流。：1〉簡單電路的基本元件分類裝好，貼好標簽。：1）一種最好只選一件；2）各組要團結協(xié)作；3）還需要器材可以再選。發(fā)給獎品。,上臺給大家演示一下。２．認識到科學發(fā)展是漫長的，很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質(zhì)。自轉周期為一日，因參考點不同而有恒星日（以恒星為參考點所度量的地球自轉周期）、太陽日（以太陽為參考點所度量的地球自轉周期）和太陰日（以月球為參考點所度量的地球自轉周期）之別，時間分別為２３時５６分、２４時和２４時５０分。好奇點模擬晝夜的形成可能是學生的好奇點。２．能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。２．活動可直接從教材的引入開始。３．在學生討論過程中，教師可適時將自己搜集到的資料介紹給學生。教師根據(jù)學生實際情況，在討論和分析活動中做適當引導。實施建議：１．本活動是在學生已經(jīng)知道晝夜形成原因的基礎上進行的。學校如沒有地球儀，可用學生自制的地球模型代