【正文】 生開始疲勞了,，一堂課的主要教學(xué)任務(wù)如果安排在最佳時間，教學(xué)效果就好。舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，因此在試驗嘗試教學(xué)法的過程中，同時創(chuàng)立了“六段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（5分鐘左右）包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。（2分鐘左右）從舊知識引出新知識，揭示新課題。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）一般采用幾個學(xué)生板演，全班學(xué)生同時練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn)題”。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。如有必要，再布置適量的家庭作業(yè)，也可以預(yù)告明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要表現(xiàn)在：(1)突出新課教學(xué)的重點。這樣能保證學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂消化鞏固，當(dāng)堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。在課堂教學(xué)設(shè)計中，必須認(rèn)真考慮，各個部分之間的相互聯(lián)系，相互滲透，才能有效地發(fā)揮這個教學(xué)系統(tǒng)的整體效果。進(jìn)行新課結(jié)束，通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生及時傳出對新知識理解程度的信息，如發(fā)現(xiàn)問題，教師能及時進(jìn)行補充講解，起到調(diào)節(jié)作用。一般來說，上課后的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時間是一堂課的最佳時間。新的結(jié)構(gòu)把”進(jìn)行新課放在最佳時間里，學(xué)生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學(xué)效果?！皣L試教學(xué)法”的基本程序為分七步進(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進(jìn)行講解。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。不過，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。為了使學(xué)生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。第二步：自學(xué)課本出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。這有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力以及分析推里能力，學(xué)生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學(xué)生的起點不同。延伸階段：第二次嘗試練習(xí)第一次嘗試練習(xí)時，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學(xué)方法對形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會產(chǎn)生極大的影響。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。三、怎樣實施“ 嘗試教學(xué)法 ”嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個基本精神，在教學(xué)實踐中逐步形成了一套基本程序。先學(xué)會基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。寫好的課題研究方案報教科室存檔。正確處理教與學(xué)的關(guān)系嘗試教學(xué)法 的實質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動的地位。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。（4）舊知識的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。（6）師生之間的情意作用在班級教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（3）通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。這時課本例題起著驗證作用。嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用教學(xué)法的靈魂在于靈活。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點、學(xué)生實際及教師的特點的變化而靈活運用?！跋染毢笾v”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。那么多少學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組比較合適呢，我在我班通過反復(fù)實踐，覺得學(xué)習(xí)小組根據(jù)班級學(xué)生的多少，一般63名學(xué)生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學(xué)的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據(jù)班級實際，我們將全班同學(xué)分為10個學(xué)習(xí)小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。男女搭配原則。嘗試教學(xué)要考慮到班級各個學(xué)科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學(xué)科的領(lǐng)頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的積極作用。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。再三進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，注重預(yù)習(xí)效果：（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質(zhì)疑等相關(guān)工作。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。（4）維持。（三）有效進(jìn)行小組評價小組評價除了我們在課堂教學(xué)中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達(dá)到一定顆數(shù)進(jìn)行升級并給予一定獎勵。我所教的是六年級學(xué)生，他們已具備一些自學(xué)的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。閱讀課文的教學(xué)問題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學(xué)生匯報后老師可再補充相關(guān)問題。小組內(nèi)成員質(zhì)疑