后進(jìn)生幫扶輔導(dǎo)計劃（優(yōu)秀范文五篇）-預(yù)覽頁
【正文】 ，營造全社會關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康和諧地發(fā)展，提高教育質(zhì)量，真正做到因材施教。學(xué)生基礎(chǔ)知識及應(yīng)用情況比較糟糕，學(xué)習(xí)方法有待培養(yǎng)，指導(dǎo)與提高；閱讀感悟能力，表達(dá)能力，習(xí)作水平較差。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。科任教師要動之以情，消除后進(jìn)生戒備心理。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好的行為習(xí)慣。(2)對學(xué)有余力的學(xué)生在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高、拓展。二、后進(jìn)生情況分析我班學(xué)生計5人，男生2人（王元召、張俊秋），女生3人（魯雙潔、普佳興、普 豪）。另外，需加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。逆反心理較強(qiáng)。正如蘇霍姆林斯基所 說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童.”事實上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，我們應(yīng)該也能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。（１）對后進(jìn)生要求要適度。教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。(3)密切與其家長聯(lián)系，共同配合督促好他們的學(xué)習(xí)。四、時間安排1，晨讀；中午自習(xí)；課后輔導(dǎo)；教師個別指導(dǎo)；2014年9月第四篇：后進(jìn)生幫扶計劃作業(yè)幫扶計劃在一個有幾十名學(xué)生組成的集體里，學(xué)生不可能在各方面很出色，難免會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)、品德相對較差的后進(jìn)生。智力水平較低：有三位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度基本是沒有什么問題的，課堂上看似認(rèn)真聽課，且認(rèn)真完成作業(yè)，但是基本的知識，掌握的還是不牢固，遇到稍微需要動腦筋的問題，更是卡殼。轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵在于各學(xué)科的老師心往一處想，勁往一處使。首先要親近他們并隨時隨地去觀察他們，向同學(xué)了解，掌握他們思想發(fā)展變化過程；向班上和他們要好的同學(xué)了解，掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn)；向他本人談心了解，掌握他現(xiàn)實的內(nèi)心思想狀況；向家長了解，掌握家庭教育的情況。學(xué)困生多數(shù)基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)信心不足。對于那些智力水平不低的同學(xué)，在作業(yè)幫扶時，布置一些難度較大的的作業(yè)。學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，學(xué)困生更是如此。第五篇：后進(jìn)生幫扶計劃后進(jìn)生幫扶計劃教后進(jìn)生就是以“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”積極開展幫教活動，幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從課堂入手，課前及時提示，跟蹤輔導(dǎo)，采取督促與激勵雙結(jié)合的方法促進(jìn)孩子養(yǎng)成習(xí)慣的提高。首先要求全體教師齊抓共管，班主任工作要高度負(fù)責(zé)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要細(xì)致、嚴(yán)格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。要對學(xué)生一視同仁，做到班務(wù)工作公平、公開、公正，防止歪風(fēng)邪氣的干擾。教師首先要掌握差生自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛護(hù)的態(tài)度對待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系。做到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需“三心二意”一、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件面對一位后進(jìn)生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。惟獨一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實驗非常細(xì)心，具備研究化學(xué)的素質(zhì)。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。三、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。這些讓老師頭疼使家長失望的“典型”后進(jìn)生，在李老師的“調(diào)教”下，個個變成了好學(xué)生，有的考入了中專，有的考入了重點大學(xué)。青少年學(xué)生在求學(xué)期間犯下一些錯誤甚至對班主任造成一定傷害屬于正?，F(xiàn)象。處分，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學(xué)生的自尊為代價的。校長見學(xué)生認(rèn)錯態(tài)度較好，圖形畫得不錯，便免去了這幾個學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了解了。如果校長從個人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。出勤后進(jìn)生班、思想表現(xiàn)后進(jìn)生班、學(xué)習(xí)后進(jìn)班等，以便對癥下藥，“因材施教”。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。只有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。振華學(xué)校 后進(jìn)生幫扶計劃振華學(xué)校
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