【正文】 操慷慨激昂的詩歌來進行對比閱讀。也為了培養(yǎng)他們對詩歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開始了……教師：同學們，看過《三國演義》嗎？學生：看過。學生：（另外一個學生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。學生：他奸詐。（異口同聲）教師：喜歡那些詩句呢？ 學生：“對酒當歌，人生幾何”，“慨當以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。教師：還有沒有？詩中都運用了那些典故呢？學生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深?！吧讲粎捀?，海不厭深”，借用了《管子 形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才。（頻頻點頭）教師：同學們，既然喜歡這首詩，現(xiàn)在就請大家好好背誦，從中認真品味它的語言與風格?！?《三國演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長河之中經(jīng)得起千淘萬漉呢?曹操應該是三國時期留下最濃重一筆的人物?！皷|臨碣石，以觀滄海。二、簡介(一)題解：什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。有反映個人政治抱負的《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。)(y224。四、合作探究分析詩歌，合作探究?？斠钥?，憂思難忘?！弊髡摺皯n”的是人生短暫，此時他已53歲，人生已過半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。呦呦鹿鳴，食野之蘋?？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈?！闭f明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。越陌度阡，枉用相存。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關心和同情。明確：比興、用典。六、課外拓展重讀全詩，你覺得這首詩的感情基調(diào)怎樣?明確：詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒。給我們展現(xiàn)出了一個胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操。短歌行說課稿4尊敬的各位領導、老師：大家好！我是文新學院我今天說課的篇目是《短歌行》?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。能力目標：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。[依據(jù)]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美。[依據(jù)]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界?！?——葉圣陶五、說教學過程教學思路：1）整體感知，初步理解；2）品讀詩歌，領會感情；3）欣賞意象，體會語言；4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓練?！薄八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣。課文賞析1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。[依據(jù)]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力。八、說拓展訓練結(jié)合《鴻門宴》相關情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關系，引出曹操的用人觀。” “學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考。（2）教學目標在第一課時的時候給學生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節(jié)課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點，上一節(jié)知識擴展和探究的活動課。② 教師指導學生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。（2）目的：學習詩歌采用活動課的形式，不僅能擴展學生的知識面，還能培養(yǎng)他們的動手能力。（以上作業(yè)要求學生在一星期內(nèi)獨立完成，也可另外自選形式）此環(huán)節(jié)設計目的：通過探究活動鞏固課內(nèi)學習的知識，發(fā)揮同學們的個性優(yōu)勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態(tài)度和價值觀。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。（抽查一到兩個組）②教師歸納小結(jié)，對同學們的探究活動過程和作品做啟發(fā)性的點評。③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關的資料后寫成一篇評論的。這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。二、說教學目標根據(jù)《課程標準》，教材的特點，結(jié)合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：知識與技能：(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；（2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的曲折、起伏的情感變化；（3）、學習并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法。教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力。分析詩人情感（其中包含寫作背景的介紹），進一步體會詩人的情感 《短歌行》教案導入：現(xiàn)在正式上課。三．梳理文脈，分析詩人情感。師：那么，“憂”這個字，在詩歌中出現(xiàn)了幾次呢？分別出現(xiàn)在哪里？【 明確】慨當以慷，憂思難忘。那么詩人為何而憂？讓我們弄清這個問題。而鄧軍鳳同學讀到此處之時，豪邁之情也是顯而易見。但緊接著，他就發(fā)問了，“何以解憂”呢？ 【明確】：酒（何以解憂，唯有杜康）師：是的，作者把這一憂愁交給“杜康”去解決。”唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。借酒澆愁只會愁上加愁，酒并不能作為解決憂愁之感的根本出路。各路英雄是各顯神通，意欲蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下。我們現(xiàn)在知道了，他這時在赤壁大戰(zhàn)前夕所做之詩，可不可能向?qū)⑹總儌鬟_頹廢之音？（不可能），對，進而再聯(lián)系曹操的一生，我們不難做出判斷，面對人生苦短，曹操的態(tài)度是怎樣的？（積極進取的），他看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中。師：請同學們齊聲朗讀第二小節(jié)，結(jié)合注釋，思考詩人如何表達對人才的渴盼？ 【明確】：（讀得不錯，為自己鼓鼓掌。師：引來人才固然是好事，但能用好人才才是本事。我要是有了嘉賓，一定要鼓瑟吹笙。請找出詩中作者想象賢才紛紛投奔自己的句子，并用自己的語言說說這幾句話的含義。有勞你枉駕前來，讓我們永遠相依。故而下文借由景物抒發(fā)的求賢若渴的情感就更加顯得真切動人。師：“月明星稀，烏鵲南飛。表達出對人才的渴望。尤其是“天下歸心”一句，霸氣十足，表達出作者胸懷大志，勢必一統(tǒng)天下的強烈愿望。也就是說，功業(yè)未就，才是作者內(nèi)心憂悶的根源。這首詩，回環(huán)往復，在古直悲涼中蘊含激越昂揚。鄭風古樸深沉，自然妥貼。“周公吐哺，天下歸心。巧用比興?！袄@樹三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。在詩歌的最后也坦誠的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價值。七、作業(yè)布置：閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)？300500字?！抖谈栊小?是曹操的傳世名作之一。詩歌本應以讀代講，在讀中感悟，而以往重在詩歌的理解，對誦讀指導的較少，所以本課誦讀指導會作為重點來處理。四、說教學過程導入 自古以來，中國詩人就與酒有著不解之緣?！?今天我們就來看看曹操的傳世名作之一《短歌行》，看作者對酒當歌書寫了怎樣的英雄情懷和政治抱負。此情此景激發(fā)了曹操的靈感和思維。行，是古代詩歌的一種體裁。但很快就變了，“人生/． ．”，——人的歲月能有多少呢？ 調(diào)子陡然變低，有消極之味。師： 詩人“慨當以慷，憂思/難忘． ．。）． ．/杜康” 要借助杜康來解憂。全詩運用比興、用典等藝術手法，抒情與言志相結(jié)合，表達了詩人對人生短暫、時不我與的慨嘆，對賢才的思慕，抒發(fā)了建功立業(yè)的志向、統(tǒng)一天下的抱負，感情豐沛，氣格高遠。學習時不僅要熟讀、背誦，還要引導學生走到字里行間去、走到文字背后去、走進詩人心里去，深入領悟詩人抒發(fā)的思想感情。“語”和“文”是一體的，是手掌與手背的關系，絕不可割裂開來。情感、態(tài)度與價值觀：理解詩人“憂”的內(nèi)涵（不僅僅是志向、抱負）。這就是陶行知所倡導的教、學、做合一的思想。方法主要是兩點：誦讀法：反復誦讀，在誦讀中理解感悟。一堂好課，老師不能也不可能照搬教案，每堂課的天時、地利、人和不一樣。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。即時性：是指教師對變化著的情形作出立即的反應，“就在這一刻”的調(diào)整、應變，使教學朝著更有意義的方向前進。而學生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配的時間和空間，積極地動手、動腦、動口，生命處于最大限度的激活狀態(tài)。能夠促成三維目標的統(tǒng)整融合。預設的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂環(huán)節(jié)可以預設，更應隨機調(diào)整。課堂教學應以學生為本，應接納學生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應對措施，求得課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。方法可以預設，更應隨機活化。雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對學情、學法作充分地預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。第一，以人為本的思想。堅持為學生的學習而預設我們的課堂教學，堅持為學生的發(fā)展而展開我們的課堂教學，要把教學的焦點放在學習和學習者身上，以教導學，以教促學。更重要的是課前要努力地預演課堂。如此靈活的教學機智非朝夕之功可以造就，老師要勇于挑戰(zhàn)，積極實踐，積淀經(jīng)驗，全力錘煉，終有一天會做到靈活應付、自如應變、以變制變。慨當以慷，憂思難忘。呦呦鹿鳴，食野之蘋。契闊談讌，心念舊恩。2014年12月24日，周三，下午第一節(jié)課，學生困倦，無精打采?！?學生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神。通常情況下我們按什么順序?qū)W這三首詩呀？”學生群答：“一首一首學，先學第一首，再學第二首??” 我問：“可不可以有其它學法？比如先學第一首，再學第三首，最后學第二首。可以兩首放一塊學。數(shù)學上還沒學到呢！” 我說：“哦?！?學生7（崔小??？）：“我猜老師會把《短歌行》和《歸園田居》放一塊學。我繼續(xù)問她：“你能具體說說這兩首詩表達的分別是什么思想感情嗎？” “《短歌行》表達了曹操對賢才的渴慕，急于建功立業(yè)的志向，還有統(tǒng)一天下的抱負；《歸園田居》表達了陶淵明對官場的厭惡、對田園生活的喜愛。請大家拿起筆，在原詩中找出分別表達這三種思想感情的詩句。學生8：“‘青青子衿，悠悠我心?！@幾句詩引用的是《詩經(jīng)》原文，表達的是對賢才的渴慕?！薄坝寐乖谔镆罢业绞澄锔吲d地鳴叫，引出我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是興；用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，比喻我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是比?！馑际?，希望老朋友們屈駕來到我這里，我們歡飲暢談，這也是對賢才的渴慕?！睂W生11：“‘山不厭高，海不厭深?！?學生12補充道：“‘周公吐哺’說的是對賢才的渴慕呀！” 學生13：“我覺得這幾句里面對賢才的渴慕、建功立業(yè)的志向、統(tǒng)一天下的抱負這三種意思都有。’用的什么手法？” “比喻。想一想，山與海具體比喻曹操的什么呢？”學生14：“山比喻曹操志向高遠，就是要建功立業(yè)；海比喻他的抱負遠大，胸懷寬廣，就是要廣納賢才，統(tǒng)一天下。我常常說，事物的正確答案——” 學生齊聲：“不止一個！” 學生17：“‘明明如月，何時可掇?！?我繼續(xù)問：“那么‘星稀’又怎么理解？” 該生結(jié)舌?！髅魅缭隆彩遣懿倜?？！曹操總不能說自己是‘月明’，別人是‘星稀’吧！我覺得‘月’應該是指曹操的理想、抱負，‘明明如月’是說我的建功立業(yè)的志向和統(tǒng)一天下的抱負就像那天上的明月一樣高遠、高潔，但是何時可以實現(xiàn)呀！‘月明星稀’是說，我的理想那樣明亮，然而助我實現(xiàn)抱負的賢才卻顯得稀少。咱以前不是學過曹操的詩么，像《龜雖壽》《觀滄?！?，里面都有一種慷慨悲歌的味道，也就是說他的詩在豪情中，常常有一種悲傷、傷感。掌聲剛落，學生21（董晨旭）就站了起來：“老師，其實這首詩里不只表達了這三種感情。’這抒發(fā)的是人生短暫的悲慨?！?我說：“‘對酒當歌’就是對著酒也對著歌了——” 學生：“是一邊喝酒一邊唱歌。” 學生都帶著疑問的神情看向我，我笑了笑：“我上學的時候以為這句話的意思是對著酒‘應當’唱歌，一喝酒一高興不就要唱歌了么??”不等我說完，學生哄然而笑。按正確的理解這個詞是什么結(jié)構？”同學們沒想到我有此一問，都默默思考?！薄皩χ牟恢皇蔷疲灿懈?；當著的也不只是歌，也有酒。” “類似的句子還有沒有？” 學生24：“還有‘東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭’也是?！?我贊許道：“很好！如果望文生義理解為睡覺的床，就又錯了。我繼續(xù)：“既然在《木蘭辭》里面，‘床’就不是現(xiàn)代睡覺的床，那么也許在李白的詩中，這個‘床’也另有含義吧！”學生26：“老師，床在古代還有個意思，是院子里水井的護欄。如果‘床前明月光’里的‘床’指井欄，這首詩該怎樣理解呢？”學生27：“有一個晚上，李白睡不著覺，在院子里徘徊。我說：“她解說的很好，不但運用想象補充完整了整首詩的情節(jié)，還揣摩了李白的心理活動?！嗝分耨R’這個詞就是從這句詩來的。我認為，這首詩的詩眼其實是一個‘憂’字。還有兩分鐘，大家根據(jù)對詩意的理解朗誦一下這首詩，要讀出感情來。一個老師，大多數(shù)時間和主要的精力都不能用于學和教，而是浪費在無關的俗務上，甚可嘆也！