【正文】 ，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。也是本文教學的難點感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生的反映并不是很積極?！氨竟?jié)課，沒有很好地體現(xiàn)這一教學思想，由于本人的教學理論水平、教學能力的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養(yǎng)。在這些蓄意深刻、意境深遠的39。當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細觀察研究，看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎？”這一環(huán)節(jié)的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料?！薄铱粗@些可愛的孩子笑著說，還有很多知識就等著你們去發(fā)現(xiàn)了。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用”千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。但是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感。課前預習，了解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。采用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。而“奧秘”的教學，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語，這種又是運用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯的地方做上標注，引導學生仔細觀察，在難點突破后，學生書寫的正確率非常高。經(jīng)過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，并適當提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個疑問詞，又引導學生用“怎么”來提問。經(jīng)過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學生探索的欲望。在課堂教學中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。以后繼續(xù)努力。根據(jù)文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。因此，我把文本的三維目標定位為：認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學生“遐想”。三、體現(xiàn)學科特點，注重知識技能教學，貼合了語文學習的規(guī)律。三年級是小學階段的一大轉折點，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。在學生在一堂課中真正的學有所得。當然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少，幾乎沒有，以至于學生不能很好地融入主角，發(fā)揮它的優(yōu)勢。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在公開課中充分肯定自己，正確認識不足。課堂上，他們通常會興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導入了新課。是什么景色？”讓學生先找出答案，再通過什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來提問，重視文本提供的言語材料。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界?？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學生探索的欲望。在課堂教學中，我根據(jù)課文需要制作了十分有實效性的幻燈片，資料豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學生“遐想”。而創(chuàng)新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。這樣，語文課堂教學必須創(chuàng)設有利于學生參與學習的情境，激發(fā)學習的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：“我想知道月球上有什么？”“我想知道月亮是從哪兒來的？”“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”“我真想住到月球上去。如果我們在教學中根據(jù)課文內容創(chuàng)設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態(tài)，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。月球之謎教學反思3《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠的聯(lián)想，就叫做“遐想”。第三，注意凸顯寫字難點。字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。“一課一得”，我們的課堂就成功了。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發(fā)展。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發(fā)展。月球之謎教學反思4《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學生比較感興趣，教學中，我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，在朗讀基礎上，圍繞“月亮是怎樣的？課文寫到了哪些關于月球的謎團？你認為還會有哪些謎等待著人類去探索？”的問題為學生帶給了有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發(fā)探索科學的興趣。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。你有哪些未解之謎，課文介紹了哪些未解之謎”，老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情地遨游。由此，我自己覺得這堂課還是不較成功的，不但讓小朋友掌握了月面的基本狀況，又培養(yǎng)了學生就掌握的材料提出問題的潛力！月球之謎教學反思5《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”收筆。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。月球之謎教學反思6《月球之迷》是一篇科普性文章，內容比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發(fā)探索科學的興趣。今天讓我們走進離我們最近的星球月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了?？墒鞘聦崊s與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感。它從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。再說：“古往今來，應對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人應對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的資料。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現(xiàn)意與文的兼得?！薄皩砦蚁氘斠幻茖W家，到月球去探秘。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。也是本文教學的難點感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生的反映并不是很積極。本節(jié)課，沒有很好地體現(xiàn)這一教學思想，由于本人的教學理論水平、教學能力的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養(yǎng)。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。最后讓學生小練筆，寫出自己的遐想。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習資料之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界?？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。在拓展月球的39。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并透過群學交流中提出疑問。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的潛力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。根據(jù)以往的經(jīng)驗，老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。第二課時開課時將課文中的詞語復習與一些月球知識以游戲的形式結合，目的是想通過學生喜歡的方式調動課堂氣氛，激發(fā)學生探索月球奧秘的興趣，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，并沒有達到我預期想要的效果。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。在課堂教學中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學生在合作學習填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清楚了。訓練想象、朗讀。在這段上花費了太多時間，使重點沒能有足夠的時間去