【正文】 一的中性數(shù)?！墩龜?shù)和負數(shù)》教學反思4《負數(shù)》是人教版實驗教科書新增加的學習內(nèi)容。然后通過例2的教學讓學生進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導學生列舉生活中正負數(shù)應用的實例。通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點感受：一、關注數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系數(shù)學來源于生活，負數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。二、精心設計數(shù)學問題，突破教與學的難點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是正數(shù)和負數(shù)的分界點。在課的結束部分，我又和學生一起閱讀《九章算術》中正數(shù)和負數(shù)的記載，了解古今中外認識和使用負數(shù)的情況，讓學生體會到負數(shù)發(fā)展的歷程，特別是中國在負數(shù)發(fā)展上做出的卓越貢獻，再次激發(fā)學生對數(shù)學的親切感?！拔曳?，我反，我反反反”學生視頻導入是本課的一個亮點。在自學過程中，學生進行了討論交流，體驗了嘗試探究，合作學習。這樣，學生在學習正、負數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負數(shù)與零的關系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數(shù)恰如其分地運用“+”號、“”號。表示的意義，為六年級上冊進一步認識正負數(shù)埋下伏筆。小游戲“陰陽魔”球是本課的一個亮點。在這一課的教學中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導太多，給予學生的思考空間不夠，很多可以由學生自行探究、歸納的知識點都沒有讓學生自由發(fā)揮?！墩龜?shù)和負數(shù)》教學反思6“正數(shù)和負數(shù)一”，主要目標是認識負數(shù)和理解負數(shù)的意義。需要在下節(jié)課補充完整的：正數(shù)就是我們過去學過的數(shù)（除0外）?！墩龜?shù)和負數(shù)》教學反思7上課開始我先給大家講了一個故事，故事講述的是“正負號”的有關知識，世界上著名的國際工人運動活動家季米特洛夫在評價一天的工作時說：“要利用時間，思考一下一天之中做了些什么，是?正號?還是?負號?，倘若是?+?，則進步；倘若是??，就得吸取教訓，采取措施。我夸獎他們真棒，順便說出低于海平面我們數(shù)學上用“155米”來表示，那么高于海平呢，我們怎樣表示？孩子們異口同聲的“用+155米”來表示?！墩龜?shù)和負數(shù)》教學反思8今天我講的課是《正數(shù)和負數(shù)》，關于學生以前所學數(shù)的知識前面的李x老師已經(jīng)作了很好的梳理，我現(xiàn)在只就本節(jié)課所涉及的相關內(nèi)容進行說課。認識負數(shù)，對于小學生來說是數(shù)概念的一次拓展。根據(jù)這一目標，北京義務教育課程改革試驗教材四年級第八冊出現(xiàn)了這嶄新的一課《正數(shù)和負數(shù)》。以前認識的數(shù)教材在2冊安排完成對10以內(nèi)、20以內(nèi)和百以內(nèi)數(shù)的認識以后在第4冊安排了萬以內(nèi)數(shù)的認識；在第二學段四年級上冊完成多位數(shù)的認識，至此，完成了對正整數(shù)的認識?，F(xiàn)實世界中存在著許多具有相反方向的量，或某種量的增大和減小，也可用這種量的某一狀態(tài)為標準，把它們看作是向兩個方向變化的量。通過負數(shù)的認識，使學生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結構，為今后進一步的學習打下基礎。數(shù)感是負數(shù)教學的一個重要的核心概念。（2），用+；（）米表示。體現(xiàn)數(shù)學知識形成的邏輯性。它不但活躍了課堂氣氛，還能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為接下來的學習做鋪墊。接著啟發(fā)學生設計新的記錄方法，并展示出來，這些教學活動促使學生不斷地進行有意義的數(shù)學思考，直到產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需?！睂W生感悟正、負數(shù)的意義時，體驗了由具體到抽象的符號化、數(shù)學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。然后創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生感受和理解負數(shù)的意義。新穎有趣的活動教學效果顯著，既深入體會溫度計表示溫度的特點，同時暗伏了負數(shù)大小比較的后繼知識。我認為既然本節(jié)課讓學生認識了負數(shù)，就應該盡可能地在一節(jié)課內(nèi)使學生的知識結構得到升華，而不是零零散散地將它放在下節(jié)課再進行完善。再適時地引導學生討論：用圓圈把所有的負數(shù)或正數(shù)都圈起來，要不要把省略號也圈進去呢？簡單而又巧妙的設問給學生創(chuàng)造了體驗的機會。利用小人左右運動使學生感悟到數(shù)軸越往右邊數(shù)越大，反之越往左邊數(shù)就越小，而“0”是它們的分界點。數(shù)學知識中如果能有效結合教材實際對學生進行精神和思想教育，那就更體現(xiàn)數(shù)學教學的人文性了。這一內(nèi)容不僅是對本課所學負數(shù)的一個回顧和總結，也使學生從不同的角度認識了正負數(shù)之間的關系、學生樂于接受而且印象很深。但在導入這個環(huán)節(jié)中，舉例說數(shù)的過程太長、長多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數(shù)的起源和在生活中的舉例和練習比較少。把0以外的數(shù)分為正數(shù)和負數(shù)，起源于表示兩種相反意義的量。在本節(jié)課的教學中，曾碰到這樣的學困生的答案“若前進60米記為+60米，那么—30米表示什么意義？”——“表示向左走30米”“表示后進30米”“表示減少了30米”，顯然他們在表達“相反意義的量”上存在一定的理解不清。在課堂當中，我認為學生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是12℃——3℃，求溫差。所以在這里，我想我能做的只有讓學生借助自身經(jīng)驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結論了。在教學新課時，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的生活中的溫度引入負數(shù)，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。并引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，用正、負數(shù)解釋身邊的數(shù)學問題，體會了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，體會了學習數(shù)學的重要性。我在課堂上不斷引發(fā)學生進行數(shù)學思考，深化學生的數(shù)學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。我請學生觀察交流中出現(xiàn)的這些數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣既發(fā)展了學生對整數(shù)的認識，又滲透了分類思想是認識一類事物本質特征的一種有效途徑和手段?！边@樣一下孩子們的興趣來了，激發(fā)學生求知的欲望，為了解決生活問題而需要掌握的一種數(shù)學知識，能充分體現(xiàn)學生自主學習的主動性。孩子們的想象力真的是超出尋常的?？傊⒆觽兊姆e極性被調動起來后，他們的發(fā)揮是超人想象的。本節(jié)課是在學生對溫度有一定的認識，對負數(shù)有了初步感知的基礎上進行教學的。⑵使學生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學化，符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。教學重點：了解負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。教師由原來的教科書被動執(zhí)行者轉變成新課程的塑造者。在課堂上，我努力使自己從知識的傳授者、擁有者轉為教學活動的組織者、促進者。讓學生在生活中、在活動中體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，是對數(shù)學最深刻的理解。下面我從三個方面談談自己的做法：從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)學生的原認知，由此深入展開對問題的探究。運用多種教學活動方式，突出活動的實效性。設計活動時充分發(fā)揮學生的主體作用同時也突出自己的主導地位，多次在關鍵處設問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“—5℃、—20℃比較誰低，誰高”“+5℃、—5℃之間相差多少度“？？在活動中學生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數(shù)學的思想和具體的學習方法，這樣的數(shù)學活動實效性就明顯。通過這個教學內(nèi)容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。在認識正負數(shù)時教師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。在觀察溫度計時，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)負數(shù)、0、正數(shù)的關系，還可以讓學有余力的學生感受到負數(shù)的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數(shù)就越來越??；反之，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，為認識數(shù)軸提前滲透。例如，溫度表上的“0”度，不能說沒有溫度，而“0”度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個標志性溫度。“0”是整數(shù)，但它既不是正數(shù)，又不是負數(shù)，而是唯一的中性數(shù)。正數(shù)和負數(shù)教學反思7負數(shù)的教學，它是小學階段新增的內(nèi)容，它把小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握。我恰當?shù)膶⑦@個小游戲與本課正負數(shù)的意義相結合，學生很形象、深刻地明白了正數(shù)和負數(shù)是一對具有相反意義的量，也大大激發(fā)了學生的學習積極性。正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。在一道判斷題中，我想讓孩子們在電腦上做。課堂上的分組評價讓正負數(shù)在生活中的運用得到充分體現(xiàn)。游戲活躍了課堂氣氛，使概念教學的課堂沉悶一掃而空。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學生適應時間不夠，而后半節(jié)課富余時間又太多。本節(jié)課是我在學生對溫度有一定的認識,了解負數(shù)的意義,學會用正,負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,經(jīng)歷數(shù)學化,符號化的過程,負數(shù)和生活的密切聯(lián)系,我對本節(jié)課的教學內(nèi)容做了適當?shù)恼{整,并依據(jù)學生的興趣愛好,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉為教學活動的組織者,由此深入展開對問題的探究.“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),簡捷,快速”這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為研究素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結果,透視出學生的原認知狀態(tài),在此基礎上展開對新問題的研究,既讓學生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必