《平面圖形的拼組》的教學反思-預覽頁
【正文】 體會平面圖形的一些特征，如，知道正方形的四條邊都相等，長方形的對邊相等，并感知平面圖形間的關系，因此本節(jié)課我主要采用學具和電教，讓學生自己動手進行拼組。做完風車后，開始用平面圖形進行圖形的拼組，學生這時只能拼出極簡單的圖形，比如用４個小正方形拼出一個大正方形等等，老師抓住時機向學生展示現(xiàn)成的作品，進行作品欣賞，學生看了以后覺得大開眼界，頓時有了自己的拼法，這時的課堂又一次進入了高潮。在動手做風車的時候，由于課前預設不足，課堂上出現(xiàn)了小問題，由于讓學生準備的紙比較硬而且比較滑，所以，學生用膠棒粘不上，浪費了許多時間，結果，導致后面的內(nèi)容時間不充分，沒有充分的練習，整堂課前松后緊。以上，是我對自己執(zhí)教的這節(jié)課的一點發(fā)現(xiàn)，一點思考，一點想法，一點感受。針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發(fā)學生學習的興趣。動手操作，感知長方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯(lián)系。在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的權力。在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出?”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出??”。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。而本節(jié)課的重點和難點也在于此。第二環(huán)節(jié)是體會平面圖形的特征，考慮到一年級學生還不太會用語言來描述三角形和圓的特征，所以這個環(huán)節(jié)我先以猜謎語的方式導出兩者的特征，然后從長方形和正方形的區(qū)別中讓學生去探究長方形和正方形的各自特征。讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。我又鼓勵學生以同樣的方法折一折正方形，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？學生馬上得出正方形的四條邊都相等。這時我讓學生繼續(xù)折正方形，看有什么發(fā)現(xiàn)？大家發(fā)現(xiàn)一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。這一環(huán)節(jié)我認為是本節(jié)課中的亮點之一。學生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當個小小設計師，比一比看誰能拼出好看的圖案。這是我為意料到的，使我很受啟發(fā)。同時，老師的思考有多深，學生的思路就能走多遠。課的設計著重體現(xiàn)平面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：（1）長方形和正方形對邊的關系；（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：“教師根據(jù)學生的匯報，把卡車拆出各種平面圖形”，不應該拆掉卡車，因為這可以啟示學生：不一定要拼出有規(guī)則的圖形。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的榮譽感。要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。直到今日，我仍舊耿耿于懷，如果可以再來一遍的話，會是怎樣一翻情景呢？在個假設重來一次的同時，我也深刻地反思自己：一、課堂上的隨機應變能力不強，二、備課時還考慮不周。通過這節(jié)課的教學，我感悟到：一、結合現(xiàn)實生活 進行教學，選取學生身邊的教學素材。二、讓學生親身經(jīng)歷過程，感受數(shù)學的嚴謹性。從而是學生感受到數(shù)學學習的嚴謹性。
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