【正文】 學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。新課程倡導小組合作探究學習。如果在這個時候，我適當?shù)募右砸龑?，可能學生能很快的被引導過來。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的注意力當中轉移到平面圖形的知識點上。并要求學生根據(jù)自己的喜愛，利用自己的求異思維，拼出圖形。第四環(huán)節(jié)是學生的拼擺操作活動，讓學生用兩個相同的長方形、幾個相同的正方形或三角形、以及所有的平面圖形去拼一拼，這個環(huán)節(jié)學生的興趣非常高，他們通過小組合作的方式擺出了很多教師預設中的圖形，也有些學生擺出了一些預設外的圖形，教師采用新穎的方式展示了這些圖形或圖案，使本節(jié)課的內容得到了升華，這個環(huán)節(jié)既很好地讓學生加深了平面圖形之間的關系，也從中學會了用聯(lián)系變化的觀點來看待事物。對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創(chuàng)作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區(qū)，寫上小組號。本堂課確立了教學重點，也很準確，只是落實的不夠扎實，在教學難點的處理上，活動的設計較好，但是具體的實施上不是很順利，在課堂上，感覺自己的應變能力不是很強，不能根據(jù)實際出現(xiàn)的情況隨意控制自己的課堂。接下來讓學生輕松輕松，動手做一個風車，這個是學生愛做的事情，但是在做風車的過程上，我提出了要求，就是讓學生觀察在做風車的過程上，你發(fā)現(xiàn)了什么圖形？學生能夠回答出，剛開始是長方形，然后是正方形，接著是四個三角形，風車轉開以后又看到了圓形，從而發(fā)現(xiàn)了圖形之間的關系。通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：可以啟示學生：不一定要拼出有規(guī)則的圖形。第四篇：《平面圖形的拼組》教學反思《平面圖形的拼組》教學反思葉 紅 艷本節(jié)課是在上期學生能夠辨認和區(qū)分所學平面圖形和立體圖形的基礎上，進一步體會平面圖形的基本特征，并感知平面圖形間的轉化關系。我問學生哪種方法會使大家得到的正方形一樣大呢？學生展示了用長方形折出正方形的方法。在這節(jié)課的教學中，雖然收獲不少，但感觸也頗深：學生的創(chuàng)新意識來源于學生已有的生活經驗，來源于學生動手能力的培養(yǎng)。對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創(chuàng)作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區(qū)，寫上小組號。在教學中，我讓學生做 “風車”，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。關注學習過程，有助于學生學會學習。在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出?”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出??”。這也是本節(jié)課中還不夠完善之處。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。為了很好的完成本節(jié)課的學習目標，突破重點難點，在這節(jié)課的教學過程中，我設計了四個環(huán)節(jié)。整節(jié)課的重點應改成研究圖形之間的轉換。最后在練習環(huán)節(jié)中，讓學生親自動手操作電腦，拼組熊貓的拼圖，可是我卻忽略了他們只是一年級的小孩，還不會用電腦，就臨時改 成了學生說我操作，這一點是我的疏漏。在動手做風車的時候，由于課前預設不足，課堂上出現(xiàn)了小問題，由于讓學生準備的紙比較硬而且比較滑，所以，學生用膠棒粘不上，浪費了許多時間，結果，導致后面的內容時間不充分，