【正文】 ，這大大強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，滲透了學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識注重生活應(yīng)用，體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。接著再復(fù)習(xí)近平面圖形的面積，強(qiáng)調(diào)了“各面積公式的推導(dǎo)”，喚醒學(xué)生的思維鏈接，促使學(xué)生的理解更全面。當(dāng)時學(xué)生在解答要買長方形窗簾花邊這道題時，有一個學(xué)生站起來不假思索就列式，他依據(jù)的是長方形周長公式，我試探著問其他學(xué)生，有不同答案嗎？教室里一下子就安靜了下來，沒有一個人有異議，沉默了許久，終于有一個學(xué)生說出了不同的答案，應(yīng)該是兩個寬加一個長，因?yàn)樯线叺拈L要掛窗簾，不需要縫花邊。①通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)這些平面圖形之間是密切聯(lián)系的。過程性目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而加深對知識的理解，并從中學(xué)習(xí)整理知識，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法。）想想議議：這些面積計(jì)算公式，是怎樣推導(dǎo)出來的？根據(jù)學(xué)生回答，逐一電腦演示其推導(dǎo)過程。教學(xué)過程：一、交代復(fù)習(xí)內(nèi)容，板書課題。長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑。你能幫忙算一下小道的面積嗎？求陰影部分的面積20厘米四、總結(jié)，注重體驗(yàn)（2分鐘）這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了什么？有沒有什么不太明確的地方？板書設(shè)計(jì)：平面圖形的周長和面積總復(fù)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)圖）第五篇：平面圖形的周長和面積的整理與復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積的整理與復(fù)習(xí)沼濤實(shí)小 劉紅梅 教學(xué)內(nèi)容: 人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊P128129 教學(xué)目的:引導(dǎo)學(xué)生回憶整理平面圖形的周長和面積的意義、及其計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,并能熟練地應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。三構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 比較辨析構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)同學(xué)們懂得了六種平面圖形的推導(dǎo)過程，這6種圖形之間是有聯(lián)系的，請同學(xué)們利用老師發(fā)給的學(xué)具把六種圖形擺一擺，擺出它們之間的相互關(guān)系圖，并用線連起來。實(shí)際運(yùn)用：在日常生活中，平面圖形的周長和面積的知識有廣泛的應(yīng)用。然后分層次先復(fù)習(xí)近平面圖形的周長，突出了―有無計(jì)算公式‖的思考方法，緊扣―所有邊長的總和‖，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師很注重學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位，能讓學(xué)生先說、先做、先想的，盡可能讓學(xué)生去說、去做、去想，教師盡可能為學(xué)生的說、想、做營造恰當(dāng)?shù)姆諊瑒?chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)到知識，增長才干，提高素質(zhì)。通過猜一猜、選一選、算一算、議一議，又回到課首―孫悟空圍的面積最大‖，與學(xué)生認(rèn)識中的孫悟空形象吻合，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到―數(shù)學(xué)就在身邊‖，體會數(shù)學(xué)的價值。如各平面圖形的周長、面積意義顯示，特別是各面積公式的推導(dǎo)，引入Flash動態(tài)地展示了由長方形面積公式到其它圖形中面積公式的推導(dǎo)過程，濃縮知識的來龍去脈，鞏固練習(xí)題的比較，不僅加深學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻理解，更使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代化教學(xué)手段的樂趣和魅力，大大體現(xiàn)了信息技術(shù)的神奇不可替代性。二、理念新《新課程》指出：―學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者。在點(diǎn)撥中梳理。2② 247。什么是平面圖形的面積？（引導(dǎo)回憶后課件演示平面圖形的面積）生答后（板書：面積——表面或平面的大?。诨貞浟N平面圖形的面積公式（課件隨機(jī)顯示公式）③梳理面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。A 長方形B 正方形C 圓D平行四邊形選擇如果用一條線段把一個正方形分成形狀相同、面積相等的兩部分，這樣的線段有（D）條。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底高，所以梯形的面積=（上底+下底）高247。情感性目標(biāo)：滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)，“轉(zhuǎn)化”等思想方法；體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在實(shí)際生活中的運(yùn)用。想想議議（1）：分別比較下面各組圖形的周長和面積，你有什么發(fā)現(xiàn)？(第128頁，圖略)（二）復(fù)習(xí)周長的計(jì)算。?（）②三角形底是5厘米，高是4厘米，它的面積是20厘米。什么是平面圖形的面積？請你舉例說一說。本課從照片加框作為導(dǎo)入，從長方形鐵板中剪下一個最大的圓做鐘表的底盤，給長方形窗簾做花邊，給地面鋪正方形方磚，幫助阿凡提設(shè)計(jì)羊圈，無不與生活實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)生生活貼近。梳理知識是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)中我很注重學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位，能讓學(xué)生先說、先做、先想的，盡可能讓學(xué)生去說、去做、去想，教師盡可能為學(xué)生的說、想、做營造恰當(dāng)?shù)姆諊瑒?chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)到知識，增長才干，提高素質(zhì)?！捌矫鎴D形的周長與面積的整理的復(fù)習(xí)課”是幾何初步知識中最基本的計(jì)算，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念尤為重要。我首先讓學(xué)生在小組合作中利用學(xué)具回憶六種平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程，然后借助課件演示，讓人一眼就看出其面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系。針對于此，本課在教學(xué)時設(shè)計(jì)了較為充實(shí)、豐滿的教學(xué)要求，旨在讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個新的高度。讓學(xué)生在探索中逐步深化思路，理清知識間的橫縱向聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)：圍成平面圖形的所有邊長的總和就是平面圖形的周長。A、周長面積B、周長C、周長=面積D、周長和面積無法比較③（）的兩個三角形一定可以拼成一個平行四邊形。（3）、我們學(xué)校外操場大約7500（）。有一次地主叫阿凡提把一群羊趕進(jìn)一個用柵欄圍成的長是9米，但阿凡提發(fā)現(xiàn)這個羊圈根本無法容納這群羊，因?yàn)檫@群羊至少需要70平方米的羊圈才夠大。用字母表示：s=ah247。底判斷對錯，用手勢表示判斷（手勢判斷）（1）一個三角形，底6分米，高5分米，它的面積是30平方分米（）（2）半徑為2厘米的圓周長和面積相等。請同學(xué)們說一說什么叫做周長？（引導(dǎo)回憶后，課件顯示平面圖形的周長）生答后（板書：周長——所有的邊長的總和）②周長的計(jì)算公式。[ ①周長②面積 ] ②已知三角形的面積是12平方分米，與它等底等高的平行四邊形的面積是（）平方分米。而―平面圖形的周長與面積的整理與復(fù)習(xí)‖內(nèi)容多而雜，教學(xué)中如何既使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到復(fù)習(xí)和鞏固，又使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，本課作了精心的設(shè)計(jì)。通過應(yīng)用，幫助學(xué)生對知識的深層理解，提高能力，促進(jìn)發(fā)展。同時培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性。―復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的母親‖（狄慈根語）。讓學(xué)生在探索中逐步深化思路，理清知識間的橫縱向聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。有意義的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。課外活動：研究問題：城市排水工程建設(shè)中，窨井