【正文】 ：歸納重點字詞，講解課后練習。下面我請幾位總結的較好的同學向同學們展示一下。（即使）雖曰愛之。（結果實，名作動）不抑耗其實而已。（如果）故不我若也。（通“爾”，你們）旦視而暮撫。（職業(yè)）7．然隆然伏行。（患，生??病，名作動）故病且怠。（尚且）故病且怠。（活得長久）甚者爪其膚以驗其生枯。（受到禍害）移之官理可乎?（做官）2．名詞活用作狀語旦視而暮撫。（使??碩大茂盛）非有能早而蕃之也。聚，使??聚集。（以??為職業(yè)）【賓語前置】1．不知始何名。文章開頭寫郭橐駝的外貌和他對鄉(xiāng)人給自己起外號的態(tài)度，這些描寫出涉筆成趣、增添文章的可讀性之外，與文章的主題有沒有關系？說說你得看法。師：第二題文中采用人物傳記的形式來發(fā)表自己的政治見解，以種樹比喻治國。文章先以種植的當與不當作對比，繼以植后管理的善與不善作對比，最后以治民與種樹相映襯，在反復比照中導出題旨，闡明事理。（生板書課題：種樹郭橐駝傳）師：她在寫課題的時候同學們自己也再比劃一下?！伴摇保瑥澋男?，被什么壓得直不起腰來？被石頭壓彎的。生：他是唐代文學家，唐宋八大家之一。師：父子三，“三蘇”，已經(jīng)五個了，還有三個是？ 生：歐陽修、曾鞏、和王安石。你說。你想到了初中學過的，然后散文當中有不同的文體，有寓言、有山水游記，都讀過?！?師：好的，這首詩的題目是？ 生：《江雪》師：非常好。師：好的，其實這個問題，顧本提出來過，那到底要為這個人物作傳干什么呢？其實顧本，看你摘抄的相關資料中，你自己已經(jīng)回答了這個問題。再來看，對他文章的評價我們可以用這句話：“精裁密致，璨若珠貝”，把它記下來。好，現(xiàn)在回到文章，用通俗的話把文章的題目解釋下。那這個“傳”是什么呀？就是為這么一個種樹的老頭寫下的傳記。當然你讀順了就沒必要再抄了，這是強化一下，我們是有針對性的。（全體讀）師：剛剛在讀的時候我兜了一圈，我抽樣檢查了幾本書，我只看到一位同學比其他同學多做了一件事。我以為你們在初中已經(jīng)養(yǎng)成這些習慣，沒有養(yǎng)成的習慣還得重頭開始。師：和善的人，怎么講？說說你的觀點生：因為他的外形，別人叫他郭橐駝，他不但沒有生氣，還欣然接受了。因為積累多了，其實不用老師在課堂上強調了。而且你剛在講的時候，還運用了對比的方式來塑造老人，說其他種樹的人不像他這樣，其實作者也是用這樣一個比較的手法來寫的。那么最后一段就是說聽的人很開心，我問你種樹，你竟然告訴了我為官之道，于是，文章的意圖也就出來了，是通過問的人說出來的，是文章哪一句？生：最后一句 師：是的，“傳其事以為官戒”。這是怎樣一個老人，通過大家集體的智慧，我可以用八個字概括出來。盡管我們不知道這個人是不是確有其人，但是作者為這么一個人作傳，我們也覺得是有理由的，是值得的。（生讀書并作注）師：你們把一二兩段放在一起是合理的，因為都是對郭橐駝的介紹。師：告訴大家，養(yǎng)成這么一個習慣：讀一句，以句為單位，讀好了之后，再說這一句中我標注了什么。師：“生......病”，你是這樣來翻譯的，你們有沒有什么不同的看法嗎？ 生：“患......病” 師：“患......病”這個就是要作動詞了對吧？繼續(xù)?！边@里我沒有注義。生：“其鄉(xiāng)曰豐樂鄉(xiāng)，在長安西。首先名詞作動詞看對了，同時它還是意動用法。師：不是所有的人都讓他到家里來的，是哪兩種人？而且前提是有錢人、豪富人中，我們可以在“豪富人”后面加一個“中”，豪富人中的哪類人呢？ 生：“為觀游” 師：“為觀游”是做什么的??？ 生：就是經(jīng)營園林游覽的人師：對，課文下面也有注解，是經(jīng)營園林游覽的人，就是讓你看看盆景啊看看樹木品種啊，開樹木博覽會讓他們參觀的。“且碩茂”不僅活了，而且？ 生：高大茂盛師：而且他種的樹可以“早食以蕃”，這個“食”和“蕃”要不要加注？“食”是什么？生：食是結果實師：食是結果實，肯定又是名作動。板書：第二節(jié)課師：昨天我們學習了《種樹郭橐駝傳》，對這個形象有了一定的了解，老師也用八個字進行了概括，哪八個字？(生齊答“面丑、性善、技高、理明”)對這八個字，難道你們沒有質疑的地方嗎？老師昨天反思了一下，覺得有一個字似乎用得不好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？德立，你覺得有個字不好是吧。師：很好，我就采納你的，改成形丑，謝謝。大家先齊讀第三段。師：這里你停頓了，有疑問嗎？我覺得她翻的比較好的地方是哪里，一個“壽”和“孳”翻譯出來了，是什么意思？ 李怡玲：活得長久長得快師：嗯，這里是作動詞了。師：對，焉在文中好像出現(xiàn)幾次了，凡是出現(xiàn)兩次以上的同學們都要注意了。已經(jīng)這樣做了，就不要再動它，不要再擔心它，離開后不要再去看它。李怡玲：省去的要翻譯出來。我倒是想問一下，“其筑欲密”如果加點“筑”的話應該怎么解釋？因為這個詞語跟我們平時的理解好像不一樣。那么，后面有一句“去不復顧”，去很簡單是“離開”，那“顧”呢？（生答“回頭看”）很好，那能不能想個成語？（罔顧左右）你們反映很快，那左顧右盼呢？左、右已經(jīng)表示方向了，所以只是“看”，這里又是一詞多義了。這句話我找同學來講翻得好的或不足的地方。第一個是一詞多義，第二個是通假字，第三個古今異義，第四個詞類活用，第五個是特殊句式。那下面思昊你繼續(xù)翻譯，從“他植者”開始。顧思昊：如果有能夠和這種做法不同的人，卻又太過于溺愛它們了，早晨去看了，晚上又去摸摸，離開之后又回頭去看看。還有一個，“木之性日以離矣”，這句話要注意什么？ 顧思昊：“日”是一個名詞作狀語。所以他們都比不上我。還有兩個句子同學們要注意的，一句是“故不我若也”，是什么句子？ 顧思昊：倒裝句師：倒裝句中的什么？ 顧思昊：賓語前置師：怎么講？哪里是賓語？ 顧思昊：應該是“故不若我也”，“我”是賓語。還有一句“吾又何能為哉”，你們怎么翻？ 生答“我又能做什么呢”師：這句我們沒有強調，因為不典型，有時候可以是賓語前置，但順著講也是可以的。師：好，邱恩捷，你來翻譯?！耙宰又溃浦倮?，可乎？”的“以”，跟之前我們說過的作為連詞的“用來”和表修飾的不一樣，又是第三種了，是什么？ 生答“把，用來”。師：對，它是一種否定判斷，這個我們只要了解就可以。好，繼續(xù)。其它還有要注意的嗎？看這句，“又何以蕃吾生而安吾性耶”。來我們又可以整理了，疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置。生齊讀。師：那這一段有什么可以作注的地方，問的人說：不也很好嗎！我注意了“不亦文言中就有兩類，一種是固定句式，一種是特殊句式。師：以之為，把它作為師：本來它是個名詞，在這里作動詞了，寫下這個傳記把它作為官吏們的鑒戒。師：這個人物到底是不是真實？顧本，你怎么回答？顧本：我覺得不是真實的，應該是柳宗元借這個人來表達自己的觀點?？偨Y起來，本文主旨也就出來了。自己如果要整理的話，不難吧?！邦?、固、致、易”實詞的多義性和“且、而”等虛詞意思和用法。(四)美育滲透點賞析文中“史筆”與“文辭”兼美的語言表現(xiàn)力。、難點、疑點及解決辦法重點：。2.《種樹郭橐駝傳》一文深刻的思想意義。，啟發(fā)學生讀書思考。我們從柳宗元的《捕蛇者說》中也可以看出封建朝廷苛征重賦，人民不堪負擔，“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。(板書)(1)學生自讀課文注釋①，了解作者生平及文章的主旨(2)教師補充。與劉禹錫參加了主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎。后任柳州刺史，故后人也稱之為柳柳州。他的游記代表作《永州八記》寓情于景，情景交融。他的詩不同于其他人的山水田園詩，而是借詩表現(xiàn)了對現(xiàn)實社會的不滿和自身不幸的感嘆。①找出文章中點明題旨的一句話。第二段介紹郭橐駝以種樹為職業(yè)。(三)重點、難點的學習與目標達成過程。①甚善，名我固當②駝業(yè)種樹③且碩茂，早實以蕃④其筑欲密⑤爪其膚以驗其生枯。固：，擁雍州之地。名我固當。，已去而復顧。本文兼有傳記文和寓言的特點，將兩種文體熔為一爐。(五)布置作業(yè)，對今天的環(huán)境保護工作有什么啟示。“優(yōu)、業(yè)、蕃、舒、顧”等文言實詞的含義。教學重點。教學設想本文是一篇自讀課文，理應讓學生充分自讀，教師作相機點撥。遂而雞豚(“而”通“爾”，你們的)⑶其實讎之(“讎”通“仇”，仇視)⑷根拳而土易(“拳”通“蜷”，蜷曲)(二)古今異義⑴故鄉(xiāng)人號之“駝”(故，所以。人，百姓)⑸字而幼孩(字，撫育。暮，在晚上)⑵而木之性日以離矣(一天天)⑴非有能碩茂之也(碩，使……高大。安，使……安定)5，意動用法駝業(yè)種樹(以……為職業(yè))⑴其培之也(為……培土)⑵憂之太勤(為……擔憂)(四)句式： “……也”式 理，非吾業(yè)也賓語前置⑴故不我若也(“我若”，若我，如我)⑵不知始何名(“何名”，名何，叫什么)⑶又何以蕃吾生而安吾性耶(“何以”，以何，用什么)⑷吾又何能為哉(“何能為”，為何能，有什么本領)省略句以( )為官戒也(省賓語“之”指其事)教學步驟一、導語設計古人勤于植樹，樹木造福于古人。素有“柳癡”稱呼的柳宗元，被貶柳州刺史后，在柳江沿岸種了很多柳樹，曾留有“柳州柳刺史，種樹柳江邊”的說法。21歲中進士，任秘書省校書郎。改革失敗后，被貶為邵州刺史，途中，改永州(今湖南零陵縣)司馬，前后長達十年之久。元和十四年卒于任所，故又稱“柳柳州”。他的散文創(chuàng)作立意新穎，章法嚴謹，以雜文、寓言、山水游記等成就最高。中唐時期，豪強地主兼并掠奪土地日益嚴重，“富者兼地數(shù)萬畝，貧者無容足之居。盤剝，于是“通津達道者稅之，前蔬藝果者稅之，死亡者稅之”，民不聊生。第2段，轉入正題，道出郭囊駝是一個種樹的行家。五、具體研習課文出示投影:??他認為種完后應該采取什么態(tài)度?他對自己取得的成績是如何評價的??結果如何?4.“問者”問“養(yǎng)樹”后，提出了怎樣的建議?、描述官吏煩令擾民的?、類比手法。這兩種需求所種之樹是大不相同的，因而暗示出囊駝技術的全面。最后用咆植者雖窺伺效慕，莫能如也“點染一筆，更增加玄妙氣氛。順應著樹木的自然性格栽種，從而保護了它的生機，因而收到“天者全而其性得”的理想效果。因此遭致“木之性日以離”的惡果。接著用鋪陳的手法，把“吏治不善”的種種表現(xiàn)加以集中，加以典型化，且有言有行，刻畫細致入微，入木三分。本文中的對比，有敘事性的，如兩種種樹方法的對比。六、探究閱讀結合”能順木之天以致其性“談談兒童教育。七、課文總結以寓言的方式進行諷諫，是中國古代文人向帝王或上層統(tǒng)治者提意見的傳統(tǒng)做法。(板書)：郭橐駝———對比——— “他植者”種樹技藝、種樹態(tài)度和方法(板書)他植者——————(類比)—————— 為官者種樹馬馬虎虎 不關心老百姓痛癢“愛之太殷，憂之太勤”： “長人者好煩其令”：“旦視而暮撫”“爪其膚”“搖其本”。(二)能力訓練點學習本文設事明理的寫法。二、學法引導學生先閱讀注釋①，了解作者以及文章的主旨。學習文章運用對比與映襯的表現(xiàn)手法。解決方法：師生合作研討，尤其注意學生合作，教師做好點撥。教師設置討論題，啟發(fā)學生讀書思考。那就是肅清吏治，順應百姓的生活習慣和生產(chǎn)規(guī)律，使他們修養(yǎng)生息，以維持社會秩序。郭橐駝種樹的本事已不可考，后世學者多認為這是設事明理之作。據(jù)《舊唐書唐代文學家、哲學家、散文家和思想家，是唐宋八大家之一。失敗后，被貶為永州司馬，十年后調任柳州刺史，病逝于任所，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。他寫作的一些諷刺寓言，篇幅雖小，寓意深刻，也為后人廣泛傳誦。)，不知始(當初、原來)何名。（段意）1節(jié)介紹人物身世(豁達樂觀)（分析）提問：1. 得名由來?明確：駝背，取綽號。視(看)駝所種樹，或(即或)遷徙(移植)，無(沒有)不活，且(并且)碩茂(高大茂盛)，蚤(早)實(結的果實)以(而)蕃(繁多)。2正面突出：“碩茂，早實以蕃。（明確） 本節(jié)運用了對比映襯的手法來寫郭橐駝具有豐富的植樹經(jīng)驗。而“他植者”卻與之截然相反。移栽、栽種)也若子(像對待孩子那樣)，其(那)置(擱置，指栽好后放在一邊)也若棄(像拋棄了它們)，則(那么)其(它的)天者(天然的品質)全(保全)而其(它的)性(本性)得(得到形成)矣。其(那)培(培土)之也，若(如果)不過焉(不是過多了)則(就是)不及(不夠)(若不……則：如果不是……那就是……)。雖(雖然)曰愛之，其(這種做法)實(實際)害之。故茂，早實以蕃?！边@也是這段的中心論點。拳、易、過、不及：是馬虎態(tài)度(即不及)方法：視、撫、去、顧。?明確：兩種態(tài)度——(不及)：根拳，培土或過或不及。?明確：采用了對比的方法，將駝駝種樹方法與他植者進行對比。理：治)可乎?”駝曰：“我知(只知道)種樹而已，官理(當官治民)非吾業(yè)(不是我的職業(yè))也。勉勵)爾(你們)植(種植)，督(督促)爾(你們)獲(收割)，早繅(sāo煮繭抽絲)而(通“爾”，你們)緒(絲的頭緒)，早織而(通“爾”，你們)縷(線，這里指紡線織布)，字(養(yǎng)育)而(通“爾”，你們)幼孩(小孩)，遂(長，喂大)而(通“爾”，你們)雞豚(t若是(像這樣)，則(那么)與(跟)吾業(yè)者其(副詞，難道、或許)亦有類(類似，近似之處)乎?”（段意）4節(jié)官府繁政擾民。至此作者用類比的方法完成從植樹到治民的過度，用植樹類比治民，用種樹之道類比治民之理。（分析）點出作者以種樹之道類比治國之道的寫作目的。(五)課文分析：：帶有寓言性人物記傳，實際是一篇議論文。本文名為傳記，實在說理，名為記人，實在記言，采用的基本手法是類比，見第三部分分析?！榜劚场⑦`天害性、煩其令、違民天害民性”對比“人不能違天害性，種樹不能違天害性，治民不能違天害性”，任何事物都要順天致性，不能違背客觀規(guī)律有哲理意義。僅用“甚善。就其歷敘人物姓名、籍里、職業(yè)及對人物作正寫反襯等筆法來看是傳記文格局。由于得了佝僂病，后背高高隆起，俯伏著走路，好象駱駝的樣子，所以鄉(xiāng)里人稱呼他“橐駝”。橐駱以種樹為職業(yè)，凡是長安城的豪紳人家修建觀賞游覽的園林，以及賣水果的商人，都爭相迎請雇用他。一般說來，種植樹木的習性要求是：樹根要舒展，培土要均勻，移栽樹木要保留根部的舊土，搗土要