【正文】 以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）。 1在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。小學(xué)生主要處在（）。1下列不屬于智慧技能的是（）。 1所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。 、社會教育密切配合下列關(guān)于質(zhì)性研究和量化研究說法正確的有（）。 加德納多元智能理論認(rèn)為，每個人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域。 根據(jù)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）和（）。（）教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的科學(xué)。（）根據(jù)耶克斯多德森定律，動機(jī)水平越高，越有利于學(xué)習(xí)的提高。（）四、案例分析陶行知當(dāng)校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)后到校長室去?！蹦莻€同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手。記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。【育萃專家解析】C。其基本內(nèi)容有學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排?！居蛯＜医馕觥緼。個別教學(xué)制是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式它是班級授課制的一種輔助形式?！居蛯＜医馕觥緼。因此，對其教育應(yīng)該從道德認(rèn)知入手。促進(jìn)發(fā)展功能屬于班級組織的個體化功能?！居蛯＜医馕觥緿。題干所述為雙避沖突。所以小高的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。其中小學(xué)生處于具體運算階段。解析:學(xué)生價值態(tài)度和行為的習(xí)得是通過對榜樣的行為教師的信任、關(guān)心、鼓勵和幫助進(jìn)行觀察模仿而習(xí)得的，因此是觀察學(xué)習(xí)。1【育萃專家解析】A。解析:題干描述的是列提綱，屬于組織策略。解析:原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。解析:班級培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要班主任付出很多辛苦。故A項錯誤、量化研究重在對事物可以量化的特性進(jìn)行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。解析:“一目十行”體現(xiàn)的是注意的范圍（廣度）?！居蛯＜医馕觥俊！居蛯＜医馕觥?。它的基本功能是對信息進(jìn)行有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。解析:奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點:①有意義的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾提出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。三、判斷題【育萃專家解析】?！居蛯＜医馕觥俊??！居蛯＜医馕觥俊??！居蛯＜医馕觥俊！居蛯＜医馕觥?。【育萃專家解析】。四、案例分析【育萃專家解析】陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。”陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識問題，自覺遵守道德規(guī)范。③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。③德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。③運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中注意。A18～55周歲B18～50周歲C16～55周歲D16～50周歲 4150:BABCA AECAD 51.《悉尼宣言》生效的時間 、血色鮮紅，不與糞便混合僅粘附于糞便表面，提示 ，雖在強(qiáng)烈刺激下可被喚醒，但很快又入睡，醒時答話含糊或答非所問是指 54．吞咽食物使胸骨后疼痛加劇可能是A 反流性食管炎 B 心包炎 C 心肌炎 D 心絞痛 E 右心衰 A、硬膜外隙 B、蛛網(wǎng)膜下隙 C、蛛網(wǎng)膜粒 D、第三腦室 E、第四腦室 A、腹腔神經(jīng)節(jié) B、睫狀神經(jīng)節(jié) C、耳神經(jīng)節(jié)D、下頜下神經(jīng)節(jié) E、翼腭神經(jīng)節(jié)，并伴有房室傳導(dǎo)阻滯，其動脈栓塞可能累及 專業(yè)的老師做專業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專業(yè) 通過高A、前室間支 B、后室間支C、左冠狀動脈主干 D、右冠狀動脈主干 E、右緣支A、包括額竇、上頜竇、篩竇、下頜竇 B、竇內(nèi)無粘膜C、額竇開口于上鼻道 D、篩竇開口于下鼻道 E、上頜竇開口在中鼻道 A、朝向左后上方 B、朝向右前下方C、位于左側(cè)第5肋間隙，左鎖骨中線內(nèi)側(cè)1～2cm D、位于右側(cè)第5肋間隙，右鎖骨中線內(nèi)側(cè)l～2cm E、朝向左后上方 A、冠狀竇 B、左心室 C、主動脈弓 D、胸主動脈 E、主動脈竇5160:EBCAA ADECE B型題：（30）共選題：D． 粘液性水腫61． 幼年期生長激素不足可出現(xiàn)B． 侏儒癥 62． 成年人生長激素過多可出現(xiàn)E． 肢端肥大癥 63． 幼年期生長激素過多可出現(xiàn)C． 巨人癥 64． 70． 維生素B2嚴(yán)重缺乏可出現(xiàn)D． 口角炎 71． 維生素PP嚴(yán)重缺乏可出現(xiàn)E． 癩皮病 72． 維生素A嚴(yán)重缺乏可出現(xiàn)A． 夜盲癥 A． 腎素B． 血管緊張素 專業(yè)的老師做專業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專業(yè) 通過高73． 促進(jìn)腎小管重吸收水的是 D． 抗利尿激素 74． 促進(jìn)腎小管重吸收鈉的是C． 醛固酮75． 抑制腎小管吸收水、鈉的是E． 心房鈉尿肽 76．開口于十二指腸降部 C A． 膽總管B． 胰管 C． 兩者均是77．膽囊管與膽總管匯合形成 A． 膽總管 78．排出膽汁 A． 膽總管79．有活性的藥物是B． 游離型藥物80．暫無活性的藥物是 A． 血漿蛋白結(jié)合型藥物 、嘔吐、便秘、腸鳴音亢進(jìn)或消失 、多汗 X型題：（10分）多項選擇題：91．能使動脈血壓升高的因素有 ACE A．心率加快 B．呼吸變淺 C．外周阻力增加 D．每博量減少 E．血管容量增加92．代謝性酸中毒常見的臨床表現(xiàn)有 ABCDE A．呼吸淺慢B．心肌收縮力減弱C．中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制 D．心律失常E．血管對兒茶酚胺反應(yīng)性增強(qiáng)93．主要在腎內(nèi)滅活的激素有ACDE A．腎素 B．前列腺素 C．胃泌素D．甲狀旁腺激素 E．促紅細(xì)胞生成素伴頸靜脈怒專業(yè)的老師做專業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專業(yè) 通過高94．對小兒高熱驚厥有效的藥物是 ACE A．卡馬西平B．苯妥英鈉 C．地西泮 D．水合氯醛 E．苯巴比妥 ABE 、膽汁和腸液分泌 ABD ，緩解內(nèi)臟絞痛 ，減慢心率 ，改善微循環(huán) CDE、 9動脈粥樣硬化的繼發(fā)性改變有CD A斑塊內(nèi)出血 B斑塊玻璃樣變 C 潰瘍形成 D血栓形成 E動脈瘤形成 9栓塞的類型有 ABCDE A血栓栓塞B脂肪栓塞C羊水栓塞D空氣栓塞E細(xì)菌栓塞 100、引起代謝性酸中毒的原因有AC A嚴(yán)重腹瀉B缺氧C糖尿病D劇烈嘔吐E腎衰竭贛州衛(wèi)生事業(yè)單位考試交流群：333890385TEL：（0797）5882511第五篇：2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷一、單選題一個實際身高為180厘米的人，距離觀察者分別為3米、5米、15米時，觀察者都覺得這個人的大小是不變的。 在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過程，分為四個階段。下大雨的時候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有被淋得很濕。 周恩來總理青年時代立志“為中華之崛起而讀書”，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。 1依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)方法，對教學(xué)進(jìn)行價值判斷。、共同發(fā)展1《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括（）。 課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（）。，拓寬學(xué)生視野，提倡節(jié)儉，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷班主任在班級管理中扮演的角色有（）。，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象三、判斷題無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。（）學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理矯治教育?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時分享了自己很喜歡的一句話“讓別人因為我的存在而感到幸福!問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?陶行知當(dāng)校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)后到校長室去?！蹦莻€同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手。解析:提取失敗理論強(qiáng)調(diào)遺忘是由于缺少一種可供提取的線索。題干所述為雙避沖突。解析:皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段。解析:概念學(xué)習(xí)指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。解析:逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。【育萃專家解析】B。解析:近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。1【育萃專家解析】C。在問題解決過程中，問題解決者一在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性地解決問題。解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】A。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃屬于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域；引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，屬于教學(xué)實施領(lǐng)域；建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，屬于班級管理與教育活動領(lǐng)域；了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，屬于專業(yè)知識維度中的教育知識領(lǐng)域。解析:《學(xué)記》是中國教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長”的觀點。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。教師負(fù)有一種保護(hù)未成年人健康成長的責(zé)任。也就是說，社會、科學(xué)及學(xué)生是制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素?！居蛯＜医馕觥?。進(jìn)行外國文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野不屬于德育教育?！居蛯＜医馕觥?。在處理教材中的重點、難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?，化難為易以吸引學(xué)生的注意。解析:再造想象指的是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。解析:意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對的概念?！居蛯＜医馕觥俊獭！居蛯＜医馕觥??！居蛯＜医馕觥俊?。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅定的表現(xiàn)。【育萃專家解析】√。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運用學(xué)生之間的活動和交往，把集體教育和個別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。劉老師沒有對學(xué)生不正確的道德認(rèn)識立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識的逐步提高。可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說:“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學(xué)生并要求學(xué)生放學(xué)后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的同時從陶行知對學(xué)生的整個教育過程可以看出，陶行知又非常尊重學(xué)生的人格。②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程