【正文】 育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。資源管理策略。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率來安排自己的活動，屬于高效利用最佳時間。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】C。二、填空題【育萃專家解析】常規(guī)性問題解決?！居蛯＜医馕觥堪l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。【育萃專家解析】心理問題行為?！居蛯＜医馕觥繀^(qū)分度。【育萃專家解析】熱情和同情心；激勵和想象的傾向性。三、簡答題【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。【育萃專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。【育萃專家解析】（一）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。因此，在實際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好?！居蛯＜医馕觥浚?）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺?！居蛯＜医馕觥恳c：沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒有根據(jù)自己的特點來安排自己的學(xué)習(xí)時間，不會管理自己的資源；復(fù)習(xí)時間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對自己的復(fù)習(xí)也沒有作出合理計劃，更不會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己是個學(xué)習(xí)者的意識和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，了解對學(xué)習(xí)有促進作用的學(xué)習(xí)策略，然后主動將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。四、論述題【育萃專家解析】1,課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認(rèn)知活動等進行判斷 ,: ⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶,學(xué)習(xí)動機,、【育萃專家解析】1,,每周或每月的復(fù)習(xí).第三篇：2019年普洱教師招聘考試押題卷2019年普洱教師招聘考試押題卷一、單選題“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，從教育的角度來看，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響?（） 國家規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件是（）。 以學(xué)生主體性活動和經(jīng)驗值為中心建立起來的課程理論是（）。 教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，學(xué)生有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察。這段話描述的是教學(xué)組織形式中的（）。 以某一群體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)來確定被試者相對位置的評價屬于（）。 以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動是（）。 學(xué)生周強因不守紀(jì)律受到班主任訓(xùn)斥:“你又違反紀(jì)律了?我跟你說了多少次，你的臉皮實在太厚，你把家長請來，當(dāng)面說清楚你到底準(zhǔn)備怎么辦，不然從明天起你就不要來讀書了?！敝軓姷椭^離開了力、公室從上面例子分析，你認(rèn)為要使周強同學(xué)遵守紀(jì)律應(yīng)采用的方法是（）。 以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）。，指導(dǎo)生活目標(biāo)，訓(xùn)練社會行為方式，促進發(fā)展功能，培養(yǎng)社會角色德國格式塔心理學(xué)派誕生的時間是（）。 在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，可其他幾個窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。 1在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。 1小高平時安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應(yīng)緩慢，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。小高的氣質(zhì)類型最可能是（）。 1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過程，分為四個階段。小學(xué)生主要處在（）。 1比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是（）。1教師對學(xué)生充滿了信任、關(guān)心，真誠地鼓勵和幫助學(xué)生取得進步，學(xué)生因此學(xué)到正面的價值態(tài)度和行為。這種學(xué)習(xí)屬于（）。1下列不屬于智慧技能的是（）。 1為了獲得老師和家長的表揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。 1用簡要的詞語寫出材料中的主要觀點、次要觀點，再以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點及各種觀點之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。 1所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。 魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動的心理影響機制是（）。 二、多選題德育過程是（）的過程。、情、意、行班主任帶好班級應(yīng)做到（）。 、社會教育密切配合下列關(guān)于質(zhì)性研究和量化研究說法正確的有（）。、個人見解或經(jīng)驗總結(jié)以下兒種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的有（）。A.“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”B.“一目十行”“眼到，耳到，口到，手到” ，聽而不聞按思維發(fā)展水平的不同，可分為（）。 動機沖突有幾種表現(xiàn)形式，分別是（）。 加德納多元智能理論認(rèn)為，每個人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域。按照這一理論，作家的優(yōu)勢智能應(yīng)該是（）。 兒童心理發(fā)展的特征是（）。 下列屬于認(rèn)知策略的有（）。 根據(jù)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）和（）。三、判斷題“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”說的是思維的慨括性。（）氣質(zhì)影響人的活動方式與效率，但氣質(zhì)本身沒有好壞之分。氣質(zhì)本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低。（）教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的科學(xué)。（）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學(xué)習(xí)。（）懲罰是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率。（）強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。（）根據(jù)耶克斯多德森定律，動機水平越高，越有利于學(xué)習(xí)的提高。（）舉一反三、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移。（）知識直觀包括兩種類型:實物直觀和模象直觀。（）打亂的魔方重新還原，屬于啟發(fā)式問題解決模式。（）四、案例分析陶行知當(dāng)校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負(fù)女生，你砸他們，說明你很有正義感?！蹦莻€同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些?針對如何對待自己做過的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進行討論。最后同學(xué)們決定每個人都建立一個數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或 者做錯的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。解析:“橘生準(zhǔn)南則為橘，生于淮北則為枳”強調(diào)的是環(huán)境對橘的影響。從教育角度來看，則反映了環(huán)境因素對人的發(fā)展的影響?！居蛯＜医馕觥緾。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教科書是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的教學(xué)用書。課程計劃是課程安排的整體規(guī)劃，是教育行政部門根據(jù)一定的教育目的以及不同層次和類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容有學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。【育萃專家解析】C。解析:活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動和經(jīng)驗值為中心組織的課程。【育萃專家解析】A。解析:道爾頓制是指教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，學(xué)生有疑難時才請教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。文納特卡制是美國教育家華虛朋在美國文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式其組織方式是課程被分為兩個部分:一部分按照學(xué)科進行，由學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)，以奠定學(xué)生基本的文化知識基礎(chǔ)；另一邢分則通過藝體和合作等團體方式來學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。個別教學(xué)制是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式它是班級授課制的一種輔助形式?！居蛯＜医馕觥緾。解析:常模參照性評價主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求。其評價的標(biāo)準(zhǔn)是群體的平均成績?！居蛯＜医馕觥緼。解析:德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動?！居蛯＜医馕觥緼。解析:由題干可知，該學(xué)生多次違反紀(jì)律，說明其缺乏正確的紀(jì)律意識。因此，對其教育應(yīng)該從道德認(rèn)知入手。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、明辨是非、形成正確觀點的一種教育方法?！居蛯＜医馕觥緾。解析:班級組織的社會化功能，即傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；教導(dǎo)社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會行為方式；提供角 色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。促進發(fā)展功能屬于班級組織的個體化功能?！居蛯＜医馕觥緿。解析:1912年，德國心理學(xué)家韋特海默在法蘭克福大學(xué)做了似動現(xiàn)象的實驗研究，并發(fā)表了文章《移動知覺的實驗研究》來描述這種現(xiàn)象。這一般被認(rèn)為是格式塔心理學(xué)派創(chuàng)立的標(biāo)志?！居蛯＜医馕觥緿。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺恒常性的一種表現(xiàn)。1【育萃專家解析】B。解析:雙避沖突指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。題干所述為雙避沖突。1【育萃專家解析】A。解析:傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型共有四種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏