【正文】 當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生時(shí)，他制止了學(xué)生并要求學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)室去，從這一點(diǎn)看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)從陶行知對(duì)學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程可以看出，陶行知又非常尊重學(xué)生的人格。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)和交往的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。解析:意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。進(jìn)行外國(guó)文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野不屬于德育教育。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。1【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。解析:皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛(ài)心的一種表現(xiàn)，幫助他們對(duì)生活充滿(mǎn)信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫(xiě)信送賀卡”……劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問(wèn)題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場(chǎng)喝止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象三、判斷題無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。、共同發(fā)展1《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括（）。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動(dòng)作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過(guò)程，分為四個(gè)階段。不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。四、案例分析【育萃專(zhuān)家解析】陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則?！居蛯?zhuān)家解析】√。解析:奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn):①有意義的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾提出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念。解析:“一目十行”體現(xiàn)的是注意的范圍（廣度）。解析:題干描述的是列提綱，屬于組織策略。所以小高的氣質(zhì)類(lèi)型是黏液質(zhì)。因此，對(duì)其教育應(yīng)該從道德認(rèn)知入手。其基本內(nèi)容有學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。（）四、案例分析陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場(chǎng)喝止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。 加德納多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。小學(xué)生主要處在（）。 以學(xué)生主體性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)值為中心建立起來(lái)的課程理論是（）?！居蛯?zhuān)家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。1【育萃專(zhuān)家解析】C?！居蛯?zhuān)家解析】B。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（） 二、填空題根據(jù)問(wèn)題的新穎性不同，問(wèn)題解決可分為_(kāi)_______和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。但是動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低?！居蛯?zhuān)家解析】心理問(wèn)題行為。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了?！居蛯?zhuān)家解析】140。自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請(qǐng)求、拒絕和________。維納歸因有三個(gè)維度，沒(méi)有強(qiáng)弱維度。后習(xí)俗。在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。【育萃專(zhuān)家解析】（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（3）合理安排教學(xué)程序。三、簡(jiǎn)答題兒童認(rèn)知差異有何教育意義？.一名專(zhuān)家到一所學(xué)?？疾鞂W(xué)生的地理知識(shí)?！居蛯?zhuān)家解析】A。1【育萃專(zhuān)家解析】B。【育萃專(zhuān)家解析】（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。 以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)是（）。 1為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。三、判斷題“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”說(shuō)的是思維的慨括性。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說(shuō):“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問(wèn)題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過(guò)程的規(guī)律有哪些?針對(duì)如何對(duì)待自己做過(guò)的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。解析:道爾頓制是指教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。【育萃專(zhuān)家解析】D。1【育萃專(zhuān)家解析】D。二、多選題【育萃專(zhuān)家解析】。解析:動(dòng)機(jī)沖突表現(xiàn)形式主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論。解析:操作性條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。②陶行知的做法體現(xiàn)了嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。第四篇：2014贛州衛(wèi)生事業(yè)單位招聘考試醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)押題卷100題專(zhuān)業(yè)的老師做專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專(zhuān)業(yè) 通過(guò)高衛(wèi)生系統(tǒng)招聘考試醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)A型題:（60分）單項(xiàng)選擇題：成人顱蓋骨最薄弱處為 c A、前囟點(diǎn) B、人字點(diǎn) C、翼點(diǎn) D、乳突部 E、額部維持子宮前傾位的韌帶是c A、子宮闊韌帶 B、子宮主韌帶 C、子宮圓韌帶 D、骶子宮韌帶 E、以上均不是下列何種說(shuō)法是錯(cuò)誤的 b A、上頜竇開(kāi)口于中鼻道 B、額竇開(kāi)口于上鼻道C、篩竇開(kāi)口于中鼻道和上鼻道 D、蝶竇開(kāi)口于蝶篩隱窩 E、鼻淚管開(kāi)口于下鼻道第1軀體運(yùn)動(dòng)中樞位于大腦皮質(zhì)的 c A、中央后回、中央旁小葉后部 B、距狀溝兩側(cè) C、顳上回 D、邊緣葉 E、中央前回和中央旁小葉前部胸膜下界的體表投影在右鎖中線平對(duì)A、第6肋 B、第7肋 C、第8肋 D、第9肋 E、第10肋肝十二指腸韌帶內(nèi)有A、膽總管、腹腔干、門(mén)靜脈 B、膽總管、肝總A、門(mén)靜脈C、膽總管、肝固有動(dòng)脈、門(mén)靜脈 D、膽總管、肝固有A、肝中靜脈E、膽囊管、肝總A、門(mén)靜脈心肌正常收縮的起博點(diǎn)是A、竇房結(jié) B 房室結(jié) C 房室束 D 房室結(jié)和房室束 E 以上都不是脊髓節(jié)段與椎骨的對(duì)應(yīng)關(guān)系是A、脊髓下端對(duì)第5腰椎 B、下頸部脊髓節(jié)段平同序數(shù)推骨C、第7胸髓節(jié)對(duì)第5胸椎 D、第11胸髓節(jié)對(duì)第9胸椎E、第1胸髓節(jié)對(duì)第1胸椎不參與組成大腦動(dòng)脈環(huán)(Willis環(huán))的是 A、前交通動(dòng)脈 B、大腦前動(dòng)脈 C、頸內(nèi)動(dòng)脈 D、腦膜中動(dòng)脈 D、后交通動(dòng)脈某患者右半身痛溫覺(jué)消失，你考慮是下列哪一傳導(dǎo)束受損所致 A、左側(cè)脊髓丘腦束 B、右側(cè)脊髓丘腦束 C、左側(cè)薄束和楔束 D、右側(cè)薄束楔束 E、左內(nèi)側(cè)縱束 110：CCECC CABBC1胃泌素受體阻斷藥 A、哌侖西平B、奧美拉唑C、膠體堿，枸櫞酸鉍 D、丙谷胺 E、法莫替丁1糖皮質(zhì)激素對(duì)血液系統(tǒng)的影響是 A、中性粒細(xì)胞的數(shù)量增加 B、中性粒細(xì)胞的數(shù)量減少 C、紅細(xì)胞的數(shù)量減少 專(zhuān)業(yè)的老師做專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專(zhuān)業(yè) 通過(guò)高D、血小板的數(shù)量減少 E、紅細(xì)胞數(shù)和Hb均減少1影響心輸出量的因素錯(cuò)誤的是A．心肌的前負(fù)荷相當(dāng)于心室舒張末期的充盈血量 B．一定范圍內(nèi)，心率加快，心輸出量減少C．臨床輸液要控制輸液量和速度，防止發(fā)生心肌前負(fù)荷過(guò)大而出現(xiàn)急性心力衰竭 D．心肌的后負(fù)荷是心肌收縮時(shí)遇到的阻力，即動(dòng)脈血壓 E．同等條件下，心肌收縮性增強(qiáng)，搏出量增多1青少年甲亢患者，內(nèi)科常規(guī)治療藥物為 A、丙基硫氧嘧啶 B、普萘洛爾 C、甲狀腺素 D、131I E、碘化鉀1能誘導(dǎo)肝藥酶加速自身代謝的藥物是 A、乙琥胺 B、苯妥英鈉 C、地西泮 D、氯硝西泮 E、卡馬西平1有嚴(yán)重肝病的糖尿病人禁用哪種降血糖藥 A、氯磺丙脲 B、甲苯磺丁脲 C、苯乙福明 D、胰島素 E、甲福明1機(jī)體的內(nèi)環(huán)境是指A、組織液 B、血漿 C、淋巴液 D、細(xì)胞內(nèi)液 E、細(xì)胞外液1肺通氣的原動(dòng)力是指A、肺內(nèi)壓和大氣壓之差 B、呼吸運(yùn)動(dòng) C、肺的彈性回縮力 D、肺泡表面張力 E、胸膜腔內(nèi)壓 + + + +和Cl紅細(xì)胞放在以下哪種液體中會(huì)破裂溶血%葡萄糖溶液 %葡萄糖溶液 % NaCl溶液 % NaCl溶液 1120:DABAB AEBCD2心室肌的后負(fù)荷是指A、心室舒張末期容積 B、射血期心室內(nèi)壓 C、等容收縮期室內(nèi)壓 D、等容舒張期室內(nèi)壓 E、動(dòng)脈血壓2關(guān)于肺泡表面活性物質(zhì)的敘述，錯(cuò)誤的是A、由肺泡Ⅱ型細(xì)胞合成和分泌的 B、可減小肺的彈性阻力C、使肺擴(kuò)張，保證肺通氣 D、防止肺水腫的發(fā)生 E、可增大肺泡表面張力2左心衰竭首先引起淤血的是 專(zhuān)業(yè)的老師做專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專(zhuān)業(yè) 通過(guò)高A肝 B肺 C脾 D腸 E四肢2混合食物由胃完全排空通常需要A、1～ B、2～3h C、4～6h D、7～8h E、12～24h2動(dòng)脈粥樣硬化病變主要發(fā)生于A大中等動(dòng)脈 B小動(dòng)脈 C細(xì)動(dòng)脈 D微動(dòng)脈 E后微動(dòng)脈2最易發(fā)生休克的水電解質(zhì)失衡是A高滲性脫水 B 等滲性脫水 C低滲性脫水 D水中毒 E低鉀血癥 27．胸骨角兩側(cè)平對(duì) 28．膀胱三角的標(biāo)志為 29．血細(xì)胞比容指血細(xì)胞 A．占全血容積的百分比 C． 與血清容積之比 以下關(guān)于尿量的說(shuō)法正確的是 A、少尿：＜ 1000 ml B、無(wú)尿：＜100ml C、多尿：＞2000ml D、無(wú)尿：0ml E、多尿：＞3000 ml 2130:EEBCA CDEAB A．降低動(dòng)脈血壓 B升高動(dòng)脈血壓 C增強(qiáng)心血管活動(dòng) D．減弱心血管活動(dòng) 專(zhuān)業(yè)的老師做專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專(zhuān)業(yè) 通過(guò)高 A．兩腎生成的終尿量 B兩腎生成的原尿量 D1個(gè)腎單位生成的原尿量 A．衣原體 35．殺滅物體上所以微生物的方法稱(chēng)為 、電解質(zhì)紊亂早期就易發(fā)生循環(huán)衰竭 3精子的發(fā)育過(guò)程正確的是A、精原細(xì)胞→初級(jí)精母細(xì)胞→次級(jí)精母細(xì)胞→精子細(xì)胞→精子 B、初級(jí)精母細(xì)胞→精原細(xì)胞→次級(jí)精母細(xì)胞→精子細(xì)胞→精子 C、精原細(xì)胞→初級(jí)精母細(xì)胞→精子細(xì)胞→次級(jí)精母細(xì)胞→精子 D、精原細(xì)胞→精子細(xì)胞→初級(jí)精母細(xì)胞→次級(jí)精母細(xì)胞→精子 E、精原細(xì)胞→次級(jí)精母細(xì)胞→精子細(xì)胞→初級(jí)精母細(xì)胞→精子 A．利尿藥用量過(guò)大 專(zhuān)業(yè)的老師做專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專(zhuān)業(yè) 通過(guò)高 D．某些腎臟疾病 3140:AEBDD ACCAB C毛細(xì)血管血壓減去組織間液流體靜壓 ：，PaCO2 30mmHg,HCO315mmol/L。以后，每當(dāng)下雨小李都跑得很快。能 中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）。（）心智技能的對(duì)象具有觀念性。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說(shuō):“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問(wèn)題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過(guò)程的規(guī)律有哪些?參考解答一、單選題【育萃專(zhuān)家解析】D。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，就是概念學(xué)習(xí)。解析:所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。解析:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于2006年6月29日在中華人民共和國(guó)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過(guò)。由于教師對(duì)于代際關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同，以及個(gè)人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會(huì)背景等方面的原因，會(huì)形成不同的代際關(guān)系模式，如長(zhǎng)幼尊卑型、嚴(yán)加管束型、嬌慣放縱型和民主平等型。解析:教育科學(xué)研究課題的來(lái)源十分廣泛，概括起來(lái)主要有教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；對(duì)已有教育理論的質(zhì)疑；對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析；教育科學(xué)研究規(guī)劃。解析:元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)。解析:探究學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，但不是一種教育思想。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反