【正文】 。③德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。①德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。在德育過(guò)程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)?！碧招兄米约旱难孕信e止以及事實(shí)真相來(lái)說(shuō)明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自覺遵守道德規(guī)范。案例中陶行知回到校長(zhǎng)辦公室時(shí)，學(xué)生已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?！居蛯＜医馕觥刻招兄淖龇w現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。這也就要求教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。在集體的影響下，大家紛紛能夠轉(zhuǎn)變觀念，把獻(xiàn)愛心的形式多樣化，并且道德認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)積極傾向。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部道德要求的內(nèi)化，是個(gè)體的心理活動(dòng)的積極結(jié)果。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。從這幾個(gè)方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。劉老師的行為，遵循了以下德育過(guò)程的規(guī)律（1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。解析:探究學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，但不是一種教育思想。解析:學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理咨詢和心理健康課程?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:道德意志是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，表現(xiàn)為能夠排除來(lái)自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅(jiān)持到底。解析:操作技能的對(duì)象具有客觀性，心智技能的對(duì)象具有觀念性。兒童在明白“青菜’‘蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。解析:當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。解析:元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)。解析:在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。【育萃專家解析】√。三、判斷題【育萃專家解析】?！居蛯＜医馕觥?。②盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。解析:正確利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)的方法:①凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性。解析:教育科學(xué)研究課題的來(lái)源十分廣泛，概括起來(lái)主要有教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；對(duì)已有教育理論的質(zhì)疑；對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析；教育科學(xué)研究規(guī)劃。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者?！居蛯＜医馕觥?。解析:學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。解析:按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向:①基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變；②教學(xué)重心從知識(shí)本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；③教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變；④由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變；⑤由統(tǒng)一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。同時(shí)，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展。解析:制約課程發(fā)展的因素有許多，但總體來(lái)看，制約課程發(fā)展的主要因素有以下幾點(diǎn):一是社會(huì)發(fā)展水平，二是科學(xué)文化發(fā)展水平，三是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。由于教師對(duì)于代際關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同，以及個(gè)人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會(huì)背景等方面的原因，會(huì)形成不同的代際關(guān)系模式，如長(zhǎng)幼尊卑型、嚴(yán)加管束型、嬌慣放縱型和民主平等型。解析:對(duì)于未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是成年人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，在接受教育的過(guò)程中，也具有一定的素質(zhì)可以進(jìn)行自我教育，而非無(wú)條件接受教育施加的影響。學(xué)生具有可塑性，他們處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，各方而尚未成熟，具有很大的潛力。二、多選題【育萃專家解析】。【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】B。解析:《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度專業(yè)能力維度主要步及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作以及反思與發(fā)展等方面。解析:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于2006年6月29日在中華人民共和國(guó)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過(guò)。D項(xiàng)屬于“為人師表”的具體要求。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的具體要求是崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。解析:新課程改革在教學(xué)觀上提倡教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論，教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】D。解析:原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法、生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。解析:所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的?！居蛯＜医馕觥緿。解析:智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。該反應(yīng)屬 于逃避條件作用?；乇軛l件作用指當(dāng)預(yù)示及惡刺激即將出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。【育萃專家解析】B。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，就是概念學(xué)習(xí)。【育萃專家解析】C。他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）；前運(yùn)算階段（2~7歲）；具體運(yùn)算階段（7~11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲以上）?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緽。解析:雙避沖突指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。在考試中產(chǎn)生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的?！居蛯＜医馕觥緿?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說(shuō):“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問(wèn)題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過(guò)程的規(guī)律有哪些?參考解答一、單選題【育萃專家解析】D?！睂W(xué)生驚異地接過(guò)糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說(shuō):“我讓你住手你就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你對(duì)我的尊重”那個(gè)同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說(shuō):“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們，說(shuō)明你很有正義感。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們。下午的班會(huì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了。探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教育思想。（）班級(jí)中的正式組織和非正式組織相互影響，班主任不僅要重視班級(jí)正式組織，還要重視班級(jí)非正式組織。（）心智技能的對(duì)象具有觀念性。（）元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。（）美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。、簡(jiǎn)潔流暢、抑揚(yáng)頓挫、快慢適中，用感性形象吸引學(xué)生下列屬于再造想象的有（）。 教育科學(xué)研究課題的來(lái)源有()。 下列教學(xué)活動(dòng)中，屬于學(xué)校進(jìn)行德育教育的有（）。 與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的突出特點(diǎn)有（）。教師與未成年學(xué)生之間的關(guān)系，由于教師對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同以及個(gè)人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會(huì)背景等方面的原因，會(huì)形成不同的代際關(guān)系模式，主要包括（）。能 中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）。，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系、人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程及其教育方法1教育的心理起源說(shuō)的代表人物是（）。1《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》修訂的時(shí)間是（）。 1新課程改革提倡的教學(xué)觀是（）。此活動(dòng)屬于（）。 1人們?cè)谄压⒎N子輕輕飄飛的啟發(fā)下發(fā)明出降落傘，這是（）。 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這使用了（）。 下列不屬于智慧技能的是（）。以后，每當(dāng)下雨小李都跑得很快。指對(duì)刺激進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)對(duì)同一類刺激做出相同反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)（）。小學(xué)生主要處在（）。這種氣質(zhì)類型是（）。 精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽。其中涉及的遺忘理論主要是（）。這是由于知覺具有（）。國(guó)家提倡()的健康公民自愿獻(xiàn)血。第四篇：2014贛州衛(wèi)生事業(yè)單位招聘考試醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)押題卷100題專業(yè)的老師做專業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專業(yè) 通過(guò)高衛(wèi)生系統(tǒng)招聘考試醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)A型題:（60分）單項(xiàng)選擇題：成人顱蓋骨最薄弱處為 c A、前囟點(diǎn) B、人字點(diǎn) C、翼點(diǎn) D、乳突部 E、額部維持子宮前傾位的韌帶是c A、子宮闊韌帶 B、子宮主韌帶 C、子宮圓韌帶 D、骶子宮韌帶 E、以上均不是下列何種說(shuō)法是錯(cuò)誤的 b A、上頜竇開口于中鼻道 B、額竇開口于上鼻道C、篩竇開口于中鼻道和上鼻道 D、蝶竇開口于蝶篩隱窩 E、鼻淚管開口于下鼻道第1軀體運(yùn)動(dòng)中樞位于大腦皮質(zhì)的 c A、中央后回、中央旁小葉后部 B、距狀溝兩側(cè) C、顳上回 D、邊緣葉 E、中央前回和中央旁小葉前部胸膜下界的體表投影在右鎖中線平對(duì)A、第6肋 B、第7肋 C、第8肋 D、第9肋 E、第10肋肝十二指腸韌帶內(nèi)有A、膽總管、腹腔干、門靜脈 B、膽總管、肝總A、門靜脈C、膽總管、肝固有動(dòng)脈、門靜脈 D、膽總管、肝固有A、肝中靜脈E、膽囊管、肝總A、門靜脈心肌正常收縮的起博點(diǎn)是A、竇房結(jié) B 房室結(jié) C 房室束 D 房室結(jié)和房室束 E 以上都不是脊髓節(jié)段與椎骨的對(duì)應(yīng)關(guān)系是A、脊髓下端對(duì)第5腰椎 B、下頸部脊髓節(jié)段平同序數(shù)推骨C、第7胸髓節(jié)對(duì)第5胸椎 D、第11胸髓節(jié)對(duì)第9胸椎E、第1胸髓節(jié)對(duì)第1胸椎不參與組成大腦動(dòng)脈環(huán)(Willis環(huán))的是 A、前交通動(dòng)脈 B、大腦前動(dòng)脈 C、頸內(nèi)動(dòng)脈 D、腦膜中動(dòng)脈 D、后交通動(dòng)脈某患者右半身痛溫覺消失，你考慮是下列哪一傳導(dǎo)束受損所致 A、左側(cè)脊髓丘腦束 B、右側(cè)脊髓丘腦束 C、左側(cè)薄束和楔束 D、右側(cè)薄束楔束 E、左內(nèi)側(cè)縱束 110：CCECC CABBC1胃泌素受體阻斷藥 A、哌侖西平B、奧美拉唑C、膠體堿，枸櫞酸鉍 D、丙谷胺 E、法莫替丁1糖皮質(zhì)激素對(duì)血液系統(tǒng)的影響是 A、中性粒細(xì)胞的數(shù)量增加 B、中性粒細(xì)胞的數(shù)量減少 C、紅細(xì)胞的數(shù)量減少 專業(yè)的老師做專業(yè)的醫(yī)療面試——內(nèi)部 專業(yè) 通過(guò)高D、血小板的數(shù)量減少 E、紅細(xì)胞數(shù)和Hb均減少1影響心輸出量的因素錯(cuò)誤的是A．心肌的前負(fù)荷相當(dāng)于心室舒張末期的充盈血量 B．一定范圍內(nèi)，心率加快，心輸出量減少C．臨床輸液要控制輸液量和速度，防止發(fā)生心肌前負(fù)荷過(guò)大而出現(xiàn)急性心力衰竭 D．心肌的后負(fù)荷是心肌收縮時(shí)遇到的阻力，即動(dòng)脈血壓 E．同等條件下，心肌收縮性增強(qiáng)，搏出量增多1青少年甲亢患者，內(nèi)科常規(guī)治療藥物為 A、丙基硫氧嘧啶 B、普萘洛爾 C、甲狀腺素 D、131I E、碘化鉀1能誘導(dǎo)肝藥酶加速自身代謝的藥物是 A、乙琥胺 B、苯妥英鈉 C、地西泮 D、氯硝西