20xx人教版高中生物必修2第四章第1節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》-預(yù)覽頁
【正文】 轉(zhuǎn)錄和翻譯過程 難點：遺傳信息的翻譯過程 四、 學(xué)情分析 通過第二、三章的 學(xué)習(xí)，學(xué)生對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識，并已經(jīng)對基因究竟是如何起作用的產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可充分利用開頭的“問題探討”、本節(jié)的插圖，設(shè)計一些深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、思考、討論，讓學(xué)生從中體會科學(xué)探究的方法和樂趣。在處理主干和側(cè)枝內(nèi)容關(guān)系時，要合理分配時間，明確不同層次的教學(xué)要求。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類非常多，主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，側(cè)枝內(nèi)容是 DNA與 RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的 RNA以及遺傳密碼的組成。 ⑶ 通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并制作蛋白質(zhì)合成過程的活動模具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂 了什么，又產(chǎn) 生了哪些問題。 ㈢ 合作探究，精講點撥 討論：遺傳物質(zhì) DNA 一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的，那么細胞核中的 DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的？引導(dǎo)學(xué)生推斷可能的兩種途徑（直接或間接），然后討 論哪種途徑是可行的。我們把這種 RNA形象地叫做信使 RNA，簡寫為 mRNA。 DNA被核膜限制在細胞核內(nèi)， 必須先把遺傳信息傳給 mRNA，這一過程稱為轉(zhuǎn)錄。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個 mRNA與 DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是 DNA鏈上 T 的位置， RNA鏈上是 U，從而保證了轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確 性。 產(chǎn)物 兩個一樣的雙鏈 DNA分子 一條單鏈的 mRNA 特點 邊解旋邊復(fù)制，半保留式復(fù)制，（半不連續(xù)連續(xù)，可有多個起始點） 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，雙鏈 DNA分子全保留式轉(zhuǎn)錄。 ㈢ 合作探究，精講點撥 教師提出 翻譯的概念 ，即 游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以 mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯。美國年輕的生物化學(xué) 家尼倫伯格和同事用人工合成方式，首先闡明了遺傳密碼的第一個字 UUU，即決定苯丙氨酸的密碼子。 (3)游離于細胞質(zhì)基質(zhì)中的氨基酸是怎樣到達核糖體并按一定排列順序形成蛋白質(zhì)呢 ? 學(xué)生活動：閱讀教材 P65～ 66并回答 :需要一種搬運工具搬運 即另一種 RNA(轉(zhuǎn)運RNA,即 tRNA)。 指導(dǎo)學(xué)生進行以下比較，師生共同整理歸納： 比較三種 RNA的功能。而位置則是信使 RNA按遺傳信息預(yù)先定了的 ，同時課件展示蛋白質(zhì)合成示意圖： mRNA進入細胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合， 當(dāng)轉(zhuǎn)運 RNA運載著一個氨基酸進入到核糖體以后，就以信使 RNA為模板，按照堿基互補配對原則，把轉(zhuǎn)運來的氨基酸放在 位點 1上 ，第二個轉(zhuǎn)運 RNA攜帶相應(yīng)的氨基酸以同樣的方式進入位點 2，此時這兩個氨基酸形成肽鍵，并且第一個氨基酸與它的 轉(zhuǎn)運 RNA分離，并轉(zhuǎn)移到第二個 轉(zhuǎn)運 RNA上。有一定功能的蛋白質(zhì)分子。 產(chǎn)物 兩個一樣的雙鏈 DNA分子 一條單鏈的 mRNA 具有特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。 RNA攜帶的氨基酸 (如賴氨酸、丙氨酸 )能在蛋白質(zhì)的氨基酸順序的哪一個位置上是由信使 RNA決定的，歸根到底是由 DNA的特定片段 (基因 )決定的，由于 DNA分子的多樣性，就決定了蛋白質(zhì)分子的多樣性。 （ 2）實質(zhì)：將 mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個 mRNA 分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。
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