【正文】 （ 2）實質(zhì)：將 mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。而位置則是信使 RNA按遺傳信息預(yù)先定了的 ，同時課件展示蛋白質(zhì)合成示意圖： mRNA進入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合， 當(dāng)轉(zhuǎn)運 RNA運載著一個氨基酸進入到核糖體以后，就以信使 RNA為模板，按照堿基互補配對原則，把轉(zhuǎn)運來的氨基酸放在 位點 1上 ，第二個轉(zhuǎn)運 RNA攜帶相應(yīng)的氨基酸以同樣的方式進入位點 2，此時這兩個氨基酸形成肽鍵，并且第一個氨基酸與它的 轉(zhuǎn)運 RNA分離，并轉(zhuǎn)移到第二個 轉(zhuǎn)運 RNA上。 ㈢ 合作探究，精講點撥 教師提出 翻譯的概念 ，即 游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以 mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯。我們把這種 RNA形象地叫做信使 RNA，簡寫為 mRNA。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類非常多，主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，側(cè)枝內(nèi)容是 DNA與 RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的 RNA以及遺傳密碼的組成。好比具有不同語言的兩個國家間的交往一樣，必須時常委派一些能懂這兩國語言的使者才能進行友好往來。（可有多個基因同時轉(zhuǎn)錄） 遺傳信息的傳遞方向 親代 DNA→子代 DNA DNA→ mRNA 通過 RNA將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上，使后代重現(xiàn)親代性狀 計算規(guī) DNA（基因）中的堿 mRNA分子中的堿基數(shù) 蛋白質(zhì)“多肽鏈”中氨基酸數(shù)（ = 律 基數(shù) （ 6n） （ 3n） 參加 轉(zhuǎn)運的 tRNA） （ = mRNA分子中的密碼子數(shù)）（ n） ㈣ 反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測：引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測，及時反饋糾正 ㈤ 發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)： DNA將遺傳信息傳給 mRNA后，后者將通過核孔進入細(xì)胞質(zhì)內(nèi)， mRNA又是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？這節(jié)課后大家先預(yù)習(xí)這一部分，并完成課后延伸拓展作業(yè)。 、遺傳密碼和反密碼子。 ㈣ 反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測： 師生共同歸納總結(jié)遺傳信息的傳遞 ， 當(dāng)堂檢測，及時反饋糾正 ㈤ 發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)： 九．板書設(shè)計 第一節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 1．轉(zhuǎn)錄 （ 1）在 細(xì)胞 核 中，以 DNA雙鏈中的一條為摸板合成 mRNA的過程。 （ 4） 翻譯過程 小結(jié)：遺傳信息的傳遞 UUC ACU AAG CUU UCG C G C GAA UGA Ⅱ Ⅰ 十．教學(xué)反思 本節(jié)教材的特點之一是插圖多而復(fù)雜。 肽鏈合成以后，從信使 RNA上脫離開來，再經(jīng)過細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的某些細(xì)胞器（如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等）的加工如盤曲折疊螺旋，最終合成一個具有一定氨基酸順序的。 教師簡介密碼子的發(fā)現(xiàn)過程 : 1961 年英國的克里克和同事用實驗證明一個氨基酸是由信使 RNA上的三個相鄰堿基決定的。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。 ⑵ 理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。 〖設(shè)計意圖〗 此節(jié)問題探討意在引導(dǎo)學(xué)生思考 DNA在生物體內(nèi)有哪些作用，又是如何發(fā)揮作用的?？梢詮乃钘l件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度 進行對比分析 。這是因為在轉(zhuǎn)運 RNA的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有 3個堿基，能專一性地與信使 RNA上的特定的 3個堿基 (即密碼子 )配對。（可有多個基因同時轉(zhuǎn)錄） 一個 mRNA分子上可以象機結(jié)合多