【正文】 中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文；高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發(fā)展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映?！?學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀；教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論；目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。本論文的基本內容、要突破的難點以及待解決的問題（1）基本內容地理教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。（2）要突破的難點地理課堂教學設計理論基礎研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學設計理論基礎的研究,學者們有不同的觀點；學生起點分析研究較為膚淺；地理教學策略設計研究中“地理性”體現不足以及地理課堂教學設計實踐與地理課堂教學設計理論存在一定的脫節(jié)。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性?！督虒W設計》，北京，高等教育出版社，1994年。, [M ].湖北教育出版社, ：《教學實驗論》，人民教育出版社，1998。：《當代教育技術研究內容與發(fā)展趨勢》,《中國電化教育協會’95學術會議論文集》(大會特邀報告),。[M ].高等教育出版社, ：《認知結構理論與教育》，北京師范大學學報(社科版)，1998。：《教學設計理性及其限制》[J].教育評論，1998，(3)。：《以“學”為中心教學設計的構成要素與基本模式》，《中國電化教育》。第四篇：高中地理教學設計模板高中地理教學設計模板作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化?！皻鈮簬Ш惋L帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析。三、教學目標：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律。：（1）三維空間中高空和近地面的風（2）氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動五、教學方法采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規(guī)律以及對人類活動產生怎樣的39。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎上很實現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結論形成單圈環(huán)流。【知識小結】：課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶?！編熒顒印浚褐笇W生閱讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，認識總結規(guī)律。（略）【課后訓練】：地理填充圖冊、練習冊（略）高中地理教學設計2一、教學目標知識目標（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關系，并能應用來解決實際問題。（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題。探究式學習法。五、教學媒體選擇與組合設計思想視頻展示環(huán)境問題的現象，發(fā)現、提出問題，引起學生思考。六、教學過程【導入新課】播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現問題。【講授新課】學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統化。引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經濟增長模式的缺點。新課程背景下高中地理有效教學設計與教學實施的研究一、問題的提出地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。(二)國內對有效教學標準的定義。③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述。③課堂教學能否體現互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放。(三)有效教學的理論：M雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。三、對高中地理有效教學設計的認識現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。有效教學從提出至今歷經“有效教學規(guī)?！?、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個核心問題。(二)追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣。當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論。在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現著美妙的地理幾何美學。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。(五)把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規(guī)律具體化地理學科的基本原理和基本規(guī)律是學生學習和掌握的重要內容。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。北方的房屋特點體現了透光保暖。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：⑴認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度⑵認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)