人教版高中地理必修一熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，玻璃箱底部右端有冰塊盆，左邊是熱水盆，注意冰塊盆上方插有一根點(diǎn)燃的香。玻璃箱地部冷熱狀況不同導(dǎo)致煙霧飄動(dòng)。師：學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的成因，那么熱力環(huán)流的形成過(guò)程是什么？復(fù)習(xí)師：探究之前先來(lái)復(fù)習(xí)兩個(gè)概念。師：正確。我們做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)地面質(zhì)地均勻、受熱情況相同，在同一水平面ABC三地氣壓值相等嗎？氣壓面呢？生：氣壓值相等，氣壓面與地面平行。生；近地面，A地相對(duì)BC兩地是高壓，高空A地相對(duì)BC兩地是低壓。小組歸納總結(jié)氣壓規(guī)律，可以從垂直、水平兩方面總結(jié)。我們來(lái)運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，比較一下1到4點(diǎn)氣壓值的大小。因此, 研究?jī)蓚€(gè)地方氣壓高低的比較主要是研究同一水平面的兩地。師:回答得很好，壁掛式空調(diào)也可以用熱力環(huán)流的原理解釋。師：除了海陸風(fēng)，還有什么生活中的例子？請(qǐng)大家根據(jù)地理圖冊(cè)30頁(yè)的例子，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，活動(dòng)探究?！具^(guò)程與方法】通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成動(dòng)手操作的能力，能夠透過(guò)現(xiàn)象獲取地理信息的能力。四、教學(xué)過(guò)程：(一)設(shè)疑導(dǎo)入播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……(二)新課教學(xué) ：①大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源于哪里? ②引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么? ：提供實(shí)驗(yàn)器材、展示實(shí)驗(yàn)。④引導(dǎo)學(xué)生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規(guī)律。(三)拓展提升討論分析城市熱島環(huán)流的形成過(guò)程，并提問(wèn)：大氣污染的工業(yè)應(yīng)該怎樣布局?(四)小結(jié)作業(yè) 課堂小結(jié)：熱力環(huán)流過(guò)程：太陽(yáng)輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運(yùn)動(dòng)→水平氣壓差→水平運(yùn)動(dòng) 課后探究：創(chuàng)設(shè)情境、制造問(wèn)題：巴山夜雨是如何形成的?五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思第四篇：高中地理《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿高中地理《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，大家好!現(xiàn)在開始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：《熱力環(huán)流》。是后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)”“三圈環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶”“季風(fēng)環(huán)流”等的基礎(chǔ)，更是本章教學(xué)重點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與技能】，并且用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：【重點(diǎn)】熱力環(huán)流形成過(guò)程及其應(yīng)用。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)實(shí)驗(yàn)感知首先展示“煙霧飄動(dòng)試驗(yàn)”讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考這么兩個(gè)問(wèn)題：①煙運(yùn)動(dòng)方向是什么?(順時(shí)針)②為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?(冷熱不均)展示實(shí)驗(yàn)，把“無(wú)形”的熱力環(huán)流變得“有形”，這樣一方面有助于學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念，另一方面為后面學(xué)生探究熱力環(huán)流的過(guò)程奠定基礎(chǔ)。熱力環(huán)流的形成過(guò)程較為抽象，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握形成過(guò)程。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的過(guò)程，因此海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)主要采用學(xué)生自學(xué)交流，教師點(diǎn)撥的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢。海濱城市白天吹的是海風(fēng)，晚上吹的是陸風(fēng)。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)我采用的是綜合式的板書，圖文并茂，能夠幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，熱力環(huán)流的形成過(guò)程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動(dòng)的突破口，后面大氣的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)。二．學(xué)生分析新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強(qiáng)初中地理教育的前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想象力較差。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生親自探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。地面冷熱不均而引起大氣的運(yùn)動(dòng)可采用多媒體展示和直觀圖示法進(jìn)行教學(xué)。4．實(shí)踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動(dòng)后有水平運(yùn)動(dòng)。為什么人們會(huì)選在春天放風(fēng)箏？ 【設(shè)計(jì)意圖】用簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)空氣受熱上升形成感知。那么，大氣受熱不均勻又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？大氣運(yùn)動(dòng)情況到底是怎樣的呢？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生觀察到煙霧的飄動(dòng)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探討問(wèn)題的興趣。在水平方向，大氣由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎③、水平方向大氣由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)，高空和地面風(fēng)向相反小結(jié):無(wú)論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。十二． 板書設(shè)計(jì)2．1 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng) 二．熱力環(huán)流 1．概念太陽(yáng)輻射→地面冷熱不均→ 大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→ 同一水平面氣壓差異→（能量來(lái)源）（上升和下沉運(yùn)動(dòng)）大氣水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流 （1）熱島效應(yīng)（2）海陸風(fēng)（3）山谷風(fēng) 十三．教學(xué)反思本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識(shí)情景化、直觀化，并以各知識(shí)點(diǎn)為線索，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將知識(shí)逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，引導(dǎo)他們通過(guò)小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生平時(shí)都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應(yīng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力也相對(duì)比較薄弱。上課初始，采用對(duì)比差異產(chǎn)生的原因創(chuàng)設(shè)情景引入新課，使學(xué)生覺(jué)得輕松、自然、又有神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性“讓地理走進(jìn)生活，在生活中學(xué)地理”在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生深切地感受到：地理離他們很近很近。
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