讓每個(gè)學(xué)生都沐浴陽(yáng)光雨露-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 花的人，班主任對(duì)孩子的愛是促使孩子內(nèi)心變化的催化劑，班主任要通過(guò)師生心靈相通的紐帶把自己的愛和憎移植到孩子的心里去?？傊嗌倌晔亲鎳?guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人。第三篇：讓愛的陽(yáng)光雨露灑向每個(gè)學(xué)生的心田課堂提問(wèn)是教學(xué)的“常規(guī)武器”，課堂提問(wèn)的“威力”如何直接影響教學(xué)的質(zhì)量。二是許多老師為片面追求升學(xué)率，在課堂提問(wèn)歧視差生，有意點(diǎn)兵捉將形成“提問(wèn)專業(yè)戶”，挫傷了絕大多數(shù)同學(xué)回答問(wèn)題的積極性。”針對(duì)學(xué)生在課堂提問(wèn)中的惰性狀態(tài)，接班之初，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間就參與課堂提問(wèn)展開了討論，要求人人寫一份心得體會(huì)，收閱后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到上課踴躍答問(wèn)是促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，的一條重要途徑，作為學(xué)生應(yīng)該重視而不是忽視?！拔艺娴幕卮鸬煤脝?？”經(jīng)過(guò)這次提問(wèn)，我開始變得膽大，活躍了，由原來(lái)被動(dòng)回答到現(xiàn)在的主動(dòng)回答，我深深愛上了語(yǔ)文這門科學(xué)。近代著名教育家夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。就像一棵幽苗，同在一片藍(lán)天下，卻較少的分享到陽(yáng)光雨露，先天不足，再加上后天失調(diào)。三、讓每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)心理學(xué)研究表明：智力因素差的學(xué)生一般都有自卑感，無(wú)助感，孤獨(dú)感，容易妄自菲薄，無(wú)所作為。他們答上來(lái)后，我立即給以表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人差多少，別人能做到的，自己經(jīng)過(guò)努力也可以做到，對(duì)優(yōu)秀生，則提出一些難度較大的問(wèn)題，讓他們“吃好吃飽”，同樣感受到跳一跳便能摘到桃的成功喜悅，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神動(dòng)力的唯一源泉。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該注意聆聽學(xué)生的回答不要隨意打斷，就是學(xué)生講錯(cuò)了也應(yīng)該讓他講完。真誠(chéng)的合作，默契的配合，彼此的尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天萬(wàn)為重要。學(xué)校教育固然以傳授知識(shí)和育人為本，但怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)，怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)的人，使他們身心 都健康。冷暖 ； 有父母。當(dāng)學(xué)生在生活上遇到諸如沒有費(fèi)用了，回家時(shí)沒有車費(fèi)了，天冷了要灌熱水袋了，要喝開水了，生病無(wú)錢買藥了等等困難時(shí)，教師應(yīng)給予熱心的幫助解決。課程增加了，內(nèi)容復(fù)雜了，教師講課的方式不同了，作業(yè)要求也不同了，整天有做不完的作業(yè)，背不完的課文。個(gè)別學(xué)生也失去了信心。這樣，教師所傳授的知識(shí)，所講的做人的道理，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于接受，也愿意接受，這不是作教師所期待的嗎？教師那真摯、純潔、無(wú)私、高尚的愛，能給學(xué)生巨大的感召力，促進(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性的健康成長(zhǎng)。如何做好后進(jìn)生的工作,則成為學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”。但有的家長(zhǎng)熱衷 于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。2學(xué)校原因：“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象。另外，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，使很多學(xué)生接觸到一些的不良信息，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。愛的回報(bào)是學(xué)生聽你的，信任你，積極地按你的意見辦事，憎的回報(bào)則是對(duì)立，反抗，惡作。在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。陶行知說(shuō)過(guò)一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。例如：你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒有希望
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