【正文】 化答：在現(xiàn)代教育中，由于學(xué)校教育已發(fā)生了較為明顯的變化，從重知識的傳授到重學(xué)生智能的培養(yǎng)；教育活動從關(guān)注教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”；教育任務(wù)的完成更多地有賴于學(xué)生主動、積極的參與。（）第三，在自我發(fā)展方面，要養(yǎng)成更高的教育科研意識和能力.（）8簡答如何認(rèn)識懲罰的教育性答：懲罰作為一種消極的或負(fù)強化的教育方式，其教育作用具有兩面性，它一方面懲罰不符合現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。校本管理系統(tǒng)實質(zhì)上是自組織管理系統(tǒng)。（2分）8簡答“遺傳決定論”。（2分）8簡答教育學(xué)的特點答：教育學(xué)的特點有以下幾個方面：（）（1）綜合性。教育科學(xué)是一項實踐性很強的理論研究工作，它的理論來自對教育實踐經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，并最終要接受教育、教學(xué)實踐和廣大教育實踐者的檢查和鑒定。答：環(huán)境因素對人身心發(fā)展的影響具有以下特點有（）（1）所有環(huán)境的影響都具有自發(fā)性，即環(huán)境由自然、社會、前人、他人所創(chuàng)設(shè)的，是客觀存在的，所以環(huán)境的影響是客觀存在的、先在的、給定的。答：教育與社會發(fā)展的相關(guān)性表現(xiàn)為多個方面，也可以表現(xiàn)為教育發(fā)展的社會制約性，具體包括如下幾個方面：（）（1）教育是社會發(fā)展的結(jié)果。（）（3）教育是社會發(fā)展的動力。否則就會“時過而后學(xué)，則勤苦而難學(xué)”。()啟發(fā)誘導(dǎo)原則：“君子之教，喻也”，即教學(xué)要注重啟發(fā)，不能讓學(xué)生一味地死記硬背。（2）教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優(yōu)越性。要使后進生的個別教育工作取得實際效果，就必須調(diào)查研究，掌握后進生的特點，找準(zhǔn)導(dǎo)致他們暫時落后的原因，采取有針對性的措施。（1分）（3）以情動人，以理服人。對后進生的轉(zhuǎn)化教育要善于抓住轉(zhuǎn)變時機。（1分）9簡答教師勞動的特點答：教師勞動的特點有以下幾個方面：勞動任務(wù)的綜合性。（1分）（2）勞動對象的復(fù)雜性。首先教師的勞動手段一方面是由人類智慧結(jié)晶的教材來充任，另一方面是由教師自身的學(xué)識、能力、人格來施行。教師要有極強的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力才能有效的完成培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)完善學(xué)生個體，幫助學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都需要教師靈活的運用其智力水平。（1分）9簡答你所了解有關(guān)布魯姆的教育思想答：第一，為掌握而教、為掌握而學(xué)。根據(jù)布盧姆的主張，只要教材合適，教法設(shè)計得當(dāng)，結(jié)合對學(xué)生的進步給予反饋的經(jīng)常評價測驗，并且教師和學(xué)生兩者都了解期望于他們的是什么，那么，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的要求（）。布盧姆1964年曾將環(huán)境因素對人類特性的影響這個問題作了深入細(xì)致的研究，并報導(dǎo)說，被剝奪的兒童和在富裕的環(huán)境下成長的兒童之間，就保守的估計而言，智商相差20。（2分）羅杰斯重視人的潛能，希望教育培養(yǎng)具有個性的人，這順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，突出了人的個性，他的非指導(dǎo)性教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個性和思想，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，對教師提出了高要求，這在我們今天的教學(xué)中是值得借鑒的。第二、教育的生產(chǎn)性。第六、教育的長期性。（2分）社會本位論的基本觀點是以社會的穩(wěn)定與發(fā)展作為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來制定。（3分）社會本位論的教育目的充分注意到了社會對個人、對教育的制約作用，應(yīng)當(dāng)說這是一種唯物主義立場。（3分）在教育目的觀上，應(yīng)當(dāng)用馬克思主義為指導(dǎo)，使二者實現(xiàn)有機的結(jié)合與統(tǒng)一。首先，以教學(xué)為主是學(xué)校教育工作的特點決定的，是學(xué)校與工、農(nóng)、商等其他部門的根本區(qū)別之所在。（）最后，歷史上正反兩方面的經(jīng)驗表明，要提高教育質(zhì)量，更好地進行自我教育，學(xué)校必須堅持以教學(xué)為主?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育觀包括：教育自身的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而教育三層。（4分）社會要個體可持續(xù)發(fā)展而推進教育終身化學(xué)校教育的時間是有限的，通過終身教育、終身學(xué)習(xí)才是促進人類個體可持續(xù)發(fā)展的保證。它包含有學(xué)前教育機構(gòu)、學(xué)校教育機構(gòu)、業(yè)余教育機構(gòu)、社會教育機構(gòu)等，還包括各機構(gòu)間的組織關(guān)系、各機構(gòu)的任務(wù)、組織管理等，它的設(shè)立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現(xiàn)。二、簡答題：教學(xué)雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律；學(xué)生的發(fā)展依存于知識傳授的規(guī)律；間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律；教學(xué)效果取決于教學(xué)系統(tǒng)的和諧優(yōu)化的規(guī)律。緊跟本專業(yè)領(lǐng)域前沿。(6)建立成功的班級管理體系。(10)有效提問。而由于學(xué)校間客觀條件和長期形成的傳統(tǒng)不一樣，潛在課程又具有了差異性；內(nèi)容上的全面性。4．教育評價主要有五個功能：(1)診斷功能。(5)激勵導(dǎo)向功能。在現(xiàn)代社會中,現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展,主要依靠提高勞動生產(chǎn)率,勞動者受教育程度的提高,從而促進生產(chǎn)的發(fā)展,就顯得更為重要了。由于學(xué)校人才集中,科研設(shè)備較好,學(xué)科門類比較齊全,有利于各門學(xué)科的協(xié)作,開展綜合性課題和邊緣科學(xué)的研究,以及可以從學(xué)生和研究生中不斷補充后備力量,而且由于科學(xué)一技術(shù)一個生產(chǎn)體系的逐步形成,我國國務(wù)院發(fā)明獎勵條例頒布后,近年被批準(zhǔn)的全部發(fā)明項目中,來自高等學(xué)校的占有相當(dāng)?shù)谋壤?約三分之一左右).可見,教育不僅是傳播科學(xué)知識的重要手段,同時也是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)的重要手段,為物質(zhì)的生產(chǎn)過程生產(chǎn)出新的科學(xué)技術(shù)一生產(chǎn)能力,極大地促進生產(chǎn)力的手段。需要勞動者掌握科學(xué)知識,勞動技能,把新技術(shù),新工藝用于生產(chǎn)實踐,依賴于智力的物化,即科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為新技術(shù),工具和工藝,勞動者掌握科學(xué)技術(shù),一點也離不開駕馭客觀存在的人,而人的科學(xué)知識的獲得和技術(shù)人才培養(yǎng),教育是使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要手段,在促進現(xiàn)在生產(chǎn)力發(fā)展上具有重大作用。簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。（二）論述題分析說明全語言教學(xué)理論在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。（3）元認(rèn)知理論。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（2）格式塔心理學(xué)強調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（2）并行處理。（1）整體性評價。（5）在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。因此語言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語言內(nèi)容或語言技巧。不管是每天進行的課程教學(xué)，幼兒園每天例行的活動、或者家庭中的親子互動，都要求以全語言的理念進行。它是以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃，強調(diào)支持促進各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達(dá)方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達(dá)一個故事或者個人的經(jīng)驗。因此，全語言教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價，常常采用強調(diào)過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則。（二）論述題舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（2）注意環(huán)境設(shè)計時的流動線。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（2）情感關(guān)系。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（5）學(xué)習(xí)的個體差異。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。而為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教師必須設(shè)置問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗逐漸沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。第四、寫作學(xué)習(xí)――進行小組協(xié)商、討論。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。（一）簡答題簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。簡述個別化教學(xué)方案及其具體策略。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個別化教育方案（1）交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動機。教師的反思是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機制。（2）基于三個維度，可以氛圍六個因素：能力、努力、穩(wěn)定性、身心狀況、任務(wù)難度和運氣。具體策略有以下三種：第一、調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度。他們對知識的本質(zhì)可歸納為：第一、知識不是對外在世界的真實摹寫，而是人們對客觀世界的一種解釋或假設(shè)。（3）知識的生成性還表現(xiàn)在，對個體而言，知識也是不斷生成與百年的。由于學(xué)習(xí)動機本身的特征和意義，在學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)就顯得特別重要。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。簡述檔案評價中，建立檔案的目的。（二）論述題結(jié)合實際分析說明羅杰斯個人中心學(xué)習(xí)理論的價值及其應(yīng)用。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（2）評價幼兒對于特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立開放學(xué)校，部分年級的教室和“自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。由于成人往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅持。（4）經(jīng)驗與體驗作用顯著。（6）對環(huán)境的極大依賴性。（一）簡答題簡述幼兒多動癥的表現(xiàn)。簡述幼兒語言教學(xué)的策略。（2）注意力集中困難。（2）外在動機逐漸增長。（3）教師。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）傾聽、積極反饋。（二）論述題專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。我們認(rèn)為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學(xué)活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。第四、情緒穩(wěn)定。另外，教師還應(yīng)時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。因為根據(jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。因此教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習(xí)慣和言行舉止。A：內(nèi)外部來源 B：穩(wěn)定性 C：操作性 D：可控性 參考答案：C6：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。A：萌芽期 B：初創(chuàng)期 C：發(fā)展期 D：新時期 參考答案：B10：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。A：調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度 B：提供多樣性教材 C：創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境 D：調(diào)整教師的角色 參考答案：C4：[單選題] 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價重視的是。A：情感支持 B：行為實踐 C：榜樣作用 D：隨機教育 參考答案：B 8：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。A：心理學(xué) B：生理學(xué) C：教育學(xué) D：社會學(xué) 參考答案：A2：[單選題]“早期開端計劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的 A：資源利用模式 B：以強補弱模式 C：個別開發(fā)模式 D：治療教學(xué)模式 參考答案：D3：[單選題]以下不是幼兒教師效能感形成來源的是 A：教師的反思 B：替代經(jīng)驗 C：自身經(jīng)驗 D：言語勸說 參考答案：A4：[單選題]幼兒教育心理學(xué)的行為主義研究取向往往注重研究 A：潛能開發(fā) B：教學(xué)控制 C：認(rèn)知歷程 D：自身經(jīng)驗 參考答案：B5：[單選題]真實性評價最重要的先決條件是 A：測量 B：觀察 C：教學(xué) D：記錄 參考答案：B6：[單選題]研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)定時間中被分配于學(xué)習(xí)活動的時間一般 A：不低于1/2 B：不超過2/3 C：不超過3/4 D：不低于3/4 參考答案：C7：[單選題]嬰兒最初掌握語言的途徑是 A：模仿 B：強化 C：創(chuàng)造 D：理解 參考答案：A8：[單選題]蒙臺梭利教育思想中，對創(chuàng)造性的開發(fā)主要注重 A：智力B：記憶 C：感知經(jīng)驗 D：人格塑造 參考答案：C9：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 A：多贊美其優(yōu)點，加強其信心 B：多給他發(fā)言的機會 C：加強行為管束D：引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動 參考答案：A10：[單選題]歸因理論中影響最大的是 A：馬斯洛 B：斯金納 C：班杜拉 D：維納 參考答案：D11：[單選題]當(dāng)代腦科學(xué)研究成果表明，大腦左半球的加工信息的方式是 A：視覺的 B：整體的 C：模擬的 D：空間的 參考答案：D12：[單選題]負(fù)強化是屬于 A：獎勵性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) B：獎勵性刺激，反應(yīng)后消除 C：厭惡性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) D：厭惡性刺激，反應(yīng)后消除 參考答案：D2：[單選題]嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。A：認(rèn)知主義 B：行為主義 C：人本主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：D6：[單選題]提出“替代強化”觀點的是。A：大環(huán)境系統(tǒng) B：外環(huán)境系統(tǒng) C：中環(huán)境系統(tǒng)D：小環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B10：[單選題] 認(rèn)為語言（心智活動）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。A：調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計劃等 B：改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感 C：改進師幼關(guān)系D：提供反饋信息，促進幼兒學(xué)習(xí)參考答案：C4：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。A：服從取向 B：相對功利取向 C：尋求認(rèn)可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B 8：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。A：男孩發(fā)病率明顯高于女孩B：一般與人的高級神經(jīng)活動類型有關(guān) C：會影響到智力的正常發(fā)育 D：注意力難以集中 參考答案：C12：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。教育測量教育測量就是對教育的特征、屬性及其運動、發(fā)展規(guī)律的定理描述，它主要用于對學(xué)生的精神特性進行數(shù)量化測定。4教育評價所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，從而做出價