【正文】 、獨(dú)立探索――讓兒童獨(dú)立探索。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。簡述韋納歸因理論的維度和因素。（一）簡答題適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。（4）促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（1）韋納將個體歸因氛圍三個維度：內(nèi)外部來源；穩(wěn)定性和可控性。（3）個別化教學(xué)的形式有很多，如診斷教學(xué)、直接教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)以及掌握學(xué)習(xí)等。（二）論述題（1）建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。（2）建構(gòu)主義將知識視為動態(tài)的、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，兒童并非站在知識之外旁觀它，他本身處在這一系統(tǒng)中，通過交往實(shí)踐來把握它。幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為好奇、興趣和誘因。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī)。（一）簡答題簡述兒化語的特征。簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（1）作為教學(xué)手段。（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個體相關(guān)因素。學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿等。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動則最適合幼兒。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。（一）簡答題（1）活動過度。（1）內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主。（2）同伴。（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（6）肯定期待。巴爾曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價值選擇到言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學(xué)習(xí)。A：個性差異 B：能力差異 C：性別差異D：認(rèn)知風(fēng)格差異 參考答案：A5：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。A：認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論 B：人本主義學(xué)習(xí)理論 C：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D：行為主義學(xué)習(xí)理論 參考答案：B9：[單選題]“直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的。A：準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案 B：幫助幼兒積極參與活動 C：教給幼兒具體的程序 D：安排簡單而愉快的活動 參考答案：C3：[單選題] 個別化教學(xué)的策略不包括。A：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性 B：離不開學(xué)習(xí)動機(jī) C：追求實(shí)踐動手能力D：追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 參考答案：C7：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：正強(qiáng)化 B：懲罰 C：負(fù)強(qiáng)化 D：獎勵 參考答案：C 11：[單選題] 幼兒教育心理學(xué)的基礎(chǔ)是。A：與遺傳有關(guān) B：與大腦發(fā)育有關(guān) C：與人格特征有關(guān) D：與腦損失有關(guān) 參考答案：C5：[單選題]提出采用”隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。A：評價目的 B：評價過程 C：評價參照物 D：評價指標(biāo) 參考答案：A9：[單選題] 發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。A：課堂 B：定格 C：片段 D：步驟 參考答案：B3：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)不包括。A：適用性 B：流暢性 C：獨(dú)創(chuàng)性 D：靈活性 參考答案：A7：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)B：操作學(xué)習(xí)C：觀察模仿學(xué)習(xí)D：交往學(xué)習(xí)參考答案：A11：[單選題]以下關(guān)于多動癥敘述不正確的是。這種評價可以及時探尋影響質(zhì)量和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，以便立刻采取措施加以補(bǔ)正，以免造成難以挽回的后果。在活動過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，以提高學(xué)生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質(zhì)。根據(jù)這種教學(xué)思想教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中。組成教育評價系統(tǒng)的要素包括價值目標(biāo)、人員組織、實(shí)施程序、方法技術(shù)與質(zhì)量保證，其中價值目標(biāo)包括價值、目標(biāo)、指標(biāo)三個基本因素；人員組織是對評價構(gòu)成的規(guī)定，包括機(jī)構(gòu)、角色、職能等基本因素；實(shí)施程序是對基本過程的規(guī)定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術(shù)是對評價的認(rèn)知過程與工作方式的規(guī)定，它包括方法論、具體方法與操作技術(shù)三個層次；質(zhì)量保證是對評價科學(xué)性的規(guī)定。具體來說，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德、身體素質(zhì)以及教育措施上的許多問題的數(shù)量化測定。A：行為主義 B：人本主義 C：認(rèn)知主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：A第五篇：2014西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教育學(xué)第一次作業(yè)答案一、名詞解釋形成性評價形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進(jìn)展或進(jìn)步情況，用以調(diào)節(jié)活動進(jìn)程，通過反饋信息保證目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。A：資源利用模式 B：補(bǔ)償模式 C：教學(xué)相適模式 D：治療模式 參考答案：D9：[單選題]個體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境屬于。A：小環(huán)境系統(tǒng) B：中環(huán)境系統(tǒng) C：外環(huán)境系統(tǒng) D：大環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B5：[單選題]提出語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。A：行為主義的觀點(diǎn) B：喬姆斯基的觀點(diǎn) C：皮亞杰的觀點(diǎn) D：維果茨基的觀點(diǎn) 參考答案：C11：[單選題]創(chuàng)造性研究中，心理學(xué)家開始關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法是在。A：斯金納 B：班杜拉 C：華生 D：羅杰斯 參考答案：B7：[單選題]對課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識屬于。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：B3：[單選題] 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。A：費(fèi)斯廷格 B：韋納 C：弗洛姆 D：馬斯洛 參考答案：B9：[單選題] 人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。A：整體性 B：活動性 C：多元性 D：標(biāo)準(zhǔn)性 參考答案：D5：[單選題] 促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。A：幼兒的養(yǎng)護(hù)者B：幼兒的榜樣C：幼兒與社會的中介 D：幼兒的觀察者 參考答案：D11：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。A：操作條件作用 B：模仿學(xué)習(xí)C：經(jīng)典條件作用D：習(xí)慣化與去習(xí)慣化 參考答案：B7：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。2：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。第三、幼兒同伴間的影響日益增大。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。（1）班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。第三、愛心與同理心。第二、靈活變通性。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。（4）文化差異。（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。（3）情緒不穩(wěn)定。（二）論述題結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。簡述幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性。（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（3）評價幼兒在各項(xiàng)活動和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，或一段時間的學(xué)習(xí)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。簡述幼兒園教育活動的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。具體來講，有如下方法可有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)。知識難有“絕對正確、客觀和理性”的，因?yàn)檎J(rèn)識主體具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，不同的交往實(shí)踐活動，所以知識有不同的生成建構(gòu)方式。第二、知識不是通過感覺或交流而被個體被動接受的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。第二、提供多樣性教材。（1）個別化教育方案最早用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，后逐漸在教育領(lǐng)域中為每個幼兒的發(fā)展提供個別化和適宜的教育方案。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。?）交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要。（二）論述題舉例分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對知識的看法。簡述幼兒交往中學(xué)習(xí)的價值。（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。第五、效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價。（4）支架式教學(xué)包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。（二）論述題（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個體主動建構(gòu)的”。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）適度理性。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計問題。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價值。簡述幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動使其發(fā)生相互作用。評價的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗(yàn)，而應(yīng)以聽說讀寫多元呈現(xiàn)方式，來觀察幼兒的語言發(fā)展。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現(xiàn)他的想法，分享他的個人經(jīng)驗(yàn)，或者閱讀喜歡的圖書。全語言教學(xué)觀對閱讀準(zhǔn)備的觀點(diǎn)也不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)法。（2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。（二）論述題（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。（2）多元評價。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（4）認(rèn)知靈活理論。結(jié)合實(shí)例說明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的理解。如前所述,學(xué)校教育進(jìn)行科學(xué)知識的在生產(chǎn),把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力。(四)教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的手段,科學(xué)技術(shù)已成為生產(chǎn)力的新因素。(二)教育是科學(xué)知識的再生產(chǎn)過程教育的基本職能,用科學(xué)的方法向受教育者傳授知識,培養(yǎng)能力,可以用同意時間向很多人傳授科學(xué)知識,使知識的傳授具有最高的效率,是一種最高效率的擴(kuò)大在生產(chǎn),學(xué)校是縮短在生產(chǎn)科學(xué)知識的“工廠”,教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識在生產(chǎn)必不可少的重要手段。：（1）環(huán)境為個體的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件 ；（2）環(huán)境從總體上制約著人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；（3）環(huán)境對人的發(fā)展的作用方式是不同的。(2)反饋調(diào)節(jié)功能。潛在課程對學(xué)生的影響全面地包括知識、價值觀念、行為規(guī)范、情感、態(tài)度、意志等方面；概念上的相對性。有區(qū)分的教學(xué)。（7）有步驟地教學(xué)。(3)組織化?！茏寣W(xué)生從中受益，提高教學(xué)水平以及有助于團(tuán)體良好運(yùn)轉(zhuǎn)。，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。（2分）第三篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2013年教育學(xué)作業(yè)答案西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2013年教育學(xué)作業(yè)答案一、名詞解釋：：潛在課程是非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，它對學(xué)生的影響主要是無意的、隱含的和非預(yù)期的。（2分）通過教育立法促進(jìn)教育自身的可持續(xù)發(fā)展—這主要是通過教育立法，促進(jìn)教育持續(xù)、穩(wěn)定、平衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展。（）我們必須正確理解教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位，以教學(xué)為主，說明教學(xué)是學(xué)校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，學(xué)校的其它工作應(yīng)圍繞中心工作來組織開展。（）其次，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學(xué)的計劃性、系統(tǒng)性比其他途徑更強(qiáng)，能更充分地發(fā)揮教育作用，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。（2分）9論教學(xué)在學(xué)校教育中的地位答：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的與任務(wù)的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發(fā)揮核心作用。但是這種教育目的觀忽視了個體的活力與存在，最終追求的社會存在的價值也成了無源之水。其