【正文】 小問(wèn)題，把查到的資料按類(lèi)分放，做到心中有數(shù)。（5）訓(xùn)練整合表達(dá)。小課題的評(píng)價(jià)主要從以下“五元”展開(kāi):（1）第一元：評(píng)選題價(jià)值首先是本組同學(xué)對(duì)照課題組選題的策略，自評(píng)自己的選題有沒(méi)有價(jià)值，接著是同學(xué)打分匿名評(píng)價(jià)，然后是教師點(diǎn)評(píng)選題的方向、范圍、是否有用、有沒(méi)有偏離語(yǔ)文學(xué)科等。（3）第三元：評(píng)過(guò)程操作學(xué)生小課題的研究過(guò)程中，孩子們的操作環(huán)節(jié)也是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。（5）第五元：評(píng)成果形式。采用問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)等形式，了解兒童的小課題研究心理。行動(dòng)研究法：從實(shí)際工作面臨的困難中確定課題，制定方案，成立研究小組，按計(jì)劃采取實(shí)際步驟，搜集研究的資料，多角度地觀(guān)察，并對(duì)行為效果進(jìn)行反思。（二）初步實(shí)施階段（2013年1月2013年12月）。，進(jìn)行階段性成果提煉和小結(jié)。六、研究的預(yù)期成果研究報(bào)告、相關(guān)論文、音像資料、學(xué)生語(yǔ)文小課題匯總等。街道領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)重視并關(guān)注學(xué)校的教育科研開(kāi)展情況，并承諾為本課題的深入開(kāi)展提供充裕的研究經(jīng)費(fèi)，保障課題研究能有計(jì)劃地推進(jìn)。為了保證有足夠的讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問(wèn)，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話(huà)也不宜多，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于分析推理。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，感悟必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長(zhǎng)去逐步加深感悟。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類(lèi)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面目前小學(xué)語(yǔ)文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識(shí)也存在偏差。目前，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在的問(wèn)題有：一是認(rèn)為語(yǔ)文分?jǐn)?shù)絕對(duì)地代表了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，反映了他們口語(yǔ)交際、讀、寫(xiě)技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分?jǐn)?shù)價(jià)值絕對(duì)化；二是在將分?jǐn)?shù)絕對(duì)化的觀(guān)念驅(qū)使下，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，追求高分無(wú)形中成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴(kuò)大語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍，造成分?jǐn)?shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率低。語(yǔ)文教育的特點(diǎn)即語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。5．語(yǔ)文教材有哪些功能語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）寫(xiě)字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。這種影響往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。要使學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)順利進(jìn)行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放課堂。語(yǔ)感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。閱讀的對(duì)話(huà)理論。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話(huà)，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話(huà)。2．為什么說(shuō)創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的特殊心理規(guī)律來(lái)看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀(guān)察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀(guān)察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀(guān)察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律。．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類(lèi)型？（1）摘錄精彩的句段。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。自由命題，半命題，假想性命題，過(guò)渡性命題，作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來(lái)（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。在實(shí)際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。考慮問(wèn)題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問(wèn)題的順序。而言語(yǔ)交際能力不是指語(yǔ)言獲得，不是指識(shí)字能力、解詞能力、造句能力以及通過(guò)發(fā)音，能說(shuō)出一個(gè)詞的意思和說(shuō)出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力。7．口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合?？谡Z(yǔ)交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線(xiàn)式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)兩類(lèi)知識(shí)并重。教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語(yǔ)交際課教學(xué)、其他課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、作文課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)等。11．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生參與提出目標(biāo)學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。它與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)論等許多課程有著密切的關(guān)系。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的作用。（識(shí)記層次）語(yǔ)文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（理解層次，重點(diǎn)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的含義。（應(yīng)用層次）第四章識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義、目標(biāo)和識(shí)字寫(xiě)字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和寫(xiě)字教學(xué)的基本方法；了解識(shí)字教學(xué)的兩大流派和近年來(lái)一些可資借鑒的改革實(shí)驗(yàn)的主要做法及其主要特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)的輔助工具作用，掌握漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本方法。（識(shí)記層次）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）寫(xiě)字教學(xué)的基本方法。（理解層次，次重點(diǎn)）簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成。（應(yīng)用層次）第六章閱讀教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過(guò)程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。（識(shí)記層次）課文教學(xué)常用的程序變式。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）從小學(xué)語(yǔ)文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（識(shí)記層次）小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。（理解層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（理解層次）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解應(yīng)用層次）能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，從主題、目標(biāo)、要求以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（識(shí)記層次）簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）第十章信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢(shì)；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認(rèn)知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，并能用來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會(huì)將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（理解層次，重點(diǎn)）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。（理解應(yīng)用層次）第三部分有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求一、使用教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。本課程采用書(shū)面閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。（答案：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)反思與調(diào)整）二、單項(xiàng)選擇題課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新。四、教學(xué)案例分析題請(qǐng)分析《畫(huà)風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。作為人類(lèi)精神生活的重要方面。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂(lè)觀(guān)，還存在著不少問(wèn)題，如：內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。三、教學(xué)基本要求：1．能留心周?chē)氖挛?，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)交流。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。4．通過(guò)剪貼小報(bào)、圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。提高寫(xiě)作水平。要求：1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)作方法。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和詞句。要求：1．初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)。習(xí)作寫(xiě)寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)。4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，體驗(yàn)與他人分享的快樂(lè)。要求：1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。難點(diǎn)：展開(kāi)想象寫(xiě)一段對(duì)話(huà)，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)。3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。要求：1．通過(guò)閱讀例文，初步感知作者是怎樣運(yùn)用有力的事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀(guān)點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來(lái)。難點(diǎn)：能寫(xiě)成一篇觀(guān)點(diǎn)清楚、說(shuō)服力強(qiáng)的短文。3．根據(jù)自己一天的所見(jiàn)所聞、所想所做。習(xí)作編一個(gè)童話(huà)故事。重點(diǎn)：能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，編一個(gè)童話(huà)故