【正文】 階段目標(biāo)的具體要求，課題組成員在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)探索，與專題的選擇策略相對應(yīng)，我們研究總結(jié)了綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有以下幾種形式：1．課本拓展類。這些問題可以是平時(shí)生活中一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，也可以來自于自然或社會(huì)現(xiàn)象，解決問題的方式也多種多樣，可以獨(dú)立完成，如查找資料、訪談等，也可以是同學(xué)間合作完成。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松開放的大語文教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣闊空間，使學(xué)生得以充分施展才華，使各種語文能力在活動(dòng)中充分運(yùn)用，整體提高。3．增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。繽紛的世界、多彩的生活是最生動(dòng)、最鮮活的課程。嚴(yán)娟老師發(fā)揮自身優(yōu)勢，多次為全校教師開設(shè)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究課，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)使用校園網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在市區(qū)課程整合的課堂教學(xué)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)；孫國琴老師積極進(jìn)行課外閱讀和活動(dòng)作文的探索，將作文教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，摸索作文教學(xué)的新路子，首屆江花教學(xué)節(jié)所上的展示課獲得專家高度評(píng)價(jià)；王學(xué)清老師針對低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，充分開發(fā)利用家長自愿，把大社會(huì)引入小課堂，在語文學(xué)科進(jìn)行了有益的嘗試，她的“報(bào)喜小隊(duì)”“幸福媽媽”的評(píng)選活動(dòng)成為我區(qū)語文學(xué)科與德育相結(jié)合的品牌；楊卉老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“五彩池”“九寨溝”，師生的九寨溝之旅給學(xué)生們留下了終身難忘的回憶；李志勇老師“包餃子”的社會(huì)實(shí)踐，孫國琴老師的“粽飄香”活動(dòng)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了事物，積累了知識(shí)，豐富了語言文字；李智勇老師以自身的讀書行為感染學(xué)生，每個(gè)學(xué)期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊(yùn)最為深厚的書香班級(jí)；劉愛華老師帶頭進(jìn)行閱讀課型的摸索研討，和吳美玲、嚴(yán)娟、孫國琴分別開設(shè)了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示；鄒金衛(wèi)老師將讀書活動(dòng)系列化、常規(guī)化，她的“書蟲”系列班會(huì)為學(xué)生打下了樂讀善讀的亮麗底色，目前已成為我區(qū)的特色“書香中隊(duì)”??老師們還勤于思考，不斷總結(jié)，多篇論文、案例在全國、省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。3．課題研究凝聚了大批有識(shí)有志教師的參與，且教師們以此為支點(diǎn)，在研究中得到創(chuàng)造的樂趣和研究的幸福，但由于子課題的確立不夠明確，老師們的獨(dú)立研究意識(shí)不夠強(qiáng)，因而科研的獨(dú)立承擔(dān)能力還沒有得到最大程度的鍛煉。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。以讀促寫，以寫帶讀。研究分工：共分為三個(gè)研究小組，各小組的負(fù)責(zé)人安排本小組的研究進(jìn)程，并定期召集本小組成員交流研究心得。文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。七、實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分五個(gè)階段：第一階段：2016月9月上旬，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，第二階段：2016年9月中旬各實(shí)驗(yàn)教師確定自己的子課題，第三階段：2016年9月下旬——11月中旬，進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。課題組負(fù)責(zé)人全面領(lǐng)導(dǎo)課題成員潛心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，搞好分工，夯實(shí)環(huán)節(jié)，和組員直面問題共同探討，研究中反思，積淀經(jīng)典，物化成果。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。2做好校本教材《讀寫結(jié)合，以讀促寫》課題研究的校正、匯編出工作,推廣研究成果。以六年制小學(xué)語文第十二冊為例。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。（3）優(yōu)化科研管理把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。深入研究，提高課題研究的操作性，物化成果 低年級(jí)：經(jīng)過近半年的課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們總結(jié)出以下幾種自以為比較切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)法：一、課內(nèi)識(shí)字課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑。識(shí)字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。它源于生活，又準(zhǔn)確客觀地反映著生活。熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。它源于生活，又準(zhǔn)確客觀地反映著生活。猜謎語識(shí)字法漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識(shí)字?！边€有“牛走獨(dú)木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。環(huán)境識(shí)字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識(shí)字的氛圍：黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的墻壁都可以有“識(shí)字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時(shí)間換一換。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合??鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，愛看書的學(xué)生，他的識(shí)字量大大超過于一般學(xué)生，這就是無師自通?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毙W(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給小學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍?！蔽蚁敕皆O(shè)法組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。圖書資料缺乏，我們號(hào)召學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。在近一學(xué)期，我們班學(xué)生開展的讀書活動(dòng)中，閱讀了《根鳥》、《紅巖》、《孩子成長的101個(gè)金點(diǎn)子》等書籍，從成長伴讀中獲取了語文知識(shí)和人生哲理，可以說是受益匪淺。為小學(xué)語文教學(xué)搭建一個(gè)開放、自主的獨(dú)具特色的課程資源平臺(tái)。高年級(jí)：本學(xué)期，我們進(jìn)行的“以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”的課題研究，經(jīng)過努力，取得了一定的成果。我從課堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。為此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。a、仿寫句子。b、仿寫段落。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式?？梢赃M(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。2．新課改的需要。語文教育的任務(wù)是什么？一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識(shí)。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項(xiàng)目，決定了語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間，依托綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的平的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。具體目標(biāo)是：1．運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。（二）研究內(nèi)容根據(jù)對語文綜合性學(xué)習(xí)概念的界定及內(nèi)涵的研究，結(jié)合本課題研究成員的教學(xué)專長，我們將研究內(nèi)容確定為：1．語文課堂模式研究。3．實(shí)踐活動(dòng)探索。（三）研究方法1．文獻(xiàn)研究法。．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（二）－ 1．開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)木C合性活動(dòng)，在區(qū)校長書記賽課中獲一等獎(jiǎng)。（三）－ 1．語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。3．推出《江花》校報(bào)，主要刊發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題確定應(yīng)該首先思考學(xué)生關(guān)心什么，最感興趣的是什么，要以學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、條件、能力為依據(jù)。孩子們興趣盎然，從活動(dòng)中不僅加深了對課文主題的認(rèn)識(shí)，更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓(xùn)練。立足于學(xué)校的語文學(xué)習(xí)和生活語文的天然聯(lián)系，教師要做有心人，要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，在大語文觀的指導(dǎo)下觀察生活，體悟人生，培養(yǎng)學(xué)生具有對周圍事物的敏感核對社會(huì)的責(zé)任心，能夠不斷的發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的、大家共同關(guān)注的問題。還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設(shè)想《詩話鎮(zhèn)江，走進(jìn)南郊》很富詩意和家鄉(xiāng)情結(jié)，活動(dòng)以中央電視臺(tái)“科學(xué)探索”欄目近期熱播的五集紀(jì)錄片《詩話鎮(zhèn)江》的收看拉開帷幕，有收看電視劇，了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江；收集資料，制作讀書卡；有春游南郊，尋訪古跡；有春游后中的攝影書畫、主題征文的評(píng)比，贊美家鄉(xiāng)，抒發(fā)情懷。通過實(shí)踐探索，老師們總結(jié)了一套實(shí)施步驟，即“確定專題——制定方案——具體實(shí)施——總結(jié)展評(píng)”。為保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，老師要和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體方案。有了方案，組織學(xué)生按計(jì)劃、有步驟的開展活動(dòng)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。結(jié)合班級(jí)園地或?qū)ｎ}班隊(duì)活動(dòng)課，讓學(xué)生將本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果予以展示，讓學(xué)生說一說，議一議，展一展，通過傾聽和欣賞，分享他人的活動(dòng)成果和心得感受，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，嘗試對自我或本組成員在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)作出反思或評(píng)價(jià)。3．問題討論類與“語文和生活相聯(lián)系”對應(yīng)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用語文知識(shí)和能力來研究和解決問題。（四）學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高文教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣闊空間，使學(xué)生得以充分施展才華，使各種語文能力在活動(dòng)中充分運(yùn)用，整體提高。3．增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。繽紛的世界、多彩的生活是最生動(dòng)、最鮮活的課程。嚴(yán)娟老師發(fā)揮自身優(yōu)勢，多次為全校教師開設(shè)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究課，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)使用校園網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在市區(qū)課程整合的課堂教學(xué)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)；孫國琴老師積極進(jìn)行課外閱讀和活動(dòng)作文的探索，將作文教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，摸索作文教學(xué)的充分開發(fā)利用家長自愿，把大社會(huì)引入小課堂，在語文學(xué)科進(jìn)行了有益的嘗試，她的“報(bào)喜小隊(duì)”“幸福媽媽”的評(píng)選活動(dòng)成為我區(qū)語文學(xué)科與德育相結(jié)合的品牌；楊卉老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“五彩池”“九寨溝”，師生的九寨溝之旅給學(xué)生們留下了終身難忘的回憶；李志勇老師“包餃子”的社會(huì)實(shí)踐，孫國琴老師的“粽飄香”活動(dòng)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了事物，積累了知識(shí)，豐富了語言文字；李智勇老師以自身的讀書行為感染學(xué)生，每個(gè)學(xué)期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊(yùn)最為深厚的書香班級(jí)；劉愛華老師帶頭進(jìn)行閱讀課型的摸索研討，和吳美玲、嚴(yán)娟、孫國琴分別開設(shè)了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示；鄒金衛(wèi)老師將讀書活動(dòng)系列化、常規(guī)化，她的“書蟲”系列班會(huì)為學(xué)生打下了樂讀善讀的亮麗底色，目前已成為我區(qū)的特色“書香中隊(duì)”??老師們還勤于思考，不斷總結(jié)，多篇論文、案例在全國、省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。3．課題研究凝聚了大批有識(shí)有志教師的參與，且教師們以此為支點(diǎn)，在研究中得到創(chuàng)造的樂趣和研究的幸福，但由于子課題的確立不夠明確，老師們的獨(dú)立研究意識(shí)不夠強(qiáng)，因而科研的獨(dú)立承擔(dān)能力還沒有得到最大程度的鍛