【正文】 構(gòu)建和建立功能性獨立的學習者。因此與這些嬰幼兒經(jīng)常接觸的家長和專業(yè)人員對他們表現(xiàn)出的任何需要早期干預服務(wù)的征兆都要保持高度的敏感性。她曾闡述了她對低能兒童教育的看法，聲稱：“低能兒童并非社會之外的人，他們即使無法得到比正常兒童更多的教育，也應(yīng)和正常兒童所得的教育一樣多。特殊教育教師和支持人員要同普通教育教師緊密結(jié)合，提供所需要的服務(wù)。第二，全納性教育應(yīng)當創(chuàng)立和諧溫馨的學校環(huán)境，讓學生的身心能在放松的環(huán)境下得到發(fā)展。只要教師和管理人員拘泥于這些過時的范式，全納性環(huán)境就不能發(fā)展”。自由的意義：表達了兒童在環(huán)境中的獨立性和自主性，同時也表達了兒童在人格上的尊嚴和身體上的尊嚴。平等的意義：保障兒童的人格不卑微、不狂大。蒙臺梭利說：“每個兒童都可以選擇適合他自己發(fā)展階段和當時學習興趣的材料學習”。不“教”的教育激發(fā)兒童的學習興趣蒙臺梭利反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W習環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧?！薄袄蠋煵槐卣f什么，不必花太多力氣，也不必嚴厲，但是，她必須有敏銳的觀察力。蒙臺梭利通過對幼兒自然行為的細致、耐心、系統(tǒng)地觀察后指出：兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環(huán)境中的某些事物很敏感，對有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。有些教育家則稱為學習的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。蒙臺梭利教育在我國特殊教育中的應(yīng)用宣揚蒙臺梭利教育，弘揚蒙臺梭利精神為特殊孩子提供有準備的教學環(huán)境關(guān)注與把握特殊孩子的敏感參考文獻： 《特殊需要嬰幼兒評估的實踐指導》 華東師范大學出版社 P205206 《特殊需要嬰幼兒評估的實踐指導》 華東師范大學出版社 P30c利,哈米爾；《中重度障礙學生的教學——在全納性教育環(huán)境中的應(yīng)用》華東師范大學出版社 P102 組員：鮑文 陳輝 付麗麗 馮馭宇 高少華 高曉曉 分工：鮑文：擔任組長，負責給各個組員分好所需查找的資料，其次進行篩選與整理。馮馭宇、高曉曉：負責查找相關(guān)資料，搜集蒙臺梭利在幼兒教育中對幼兒教育方法的發(fā)展和創(chuàng)新，并將這些理論創(chuàng)新與特殊教育工作聯(lián)系起來。陳輝同學，在小組中對待工作十分嚴謹，在對資料進行修補時十分有耐心。從收集的資料來看,蒙臺梭利學前教育思想在中國的引進雖歷經(jīng)百年,人們對其的理論研究主要集中在蒙臺梭利的生平、蒙臺梭利教育思想、教學方法和教具的簡單翻譯介紹上。希望本課題的研究使人們對蒙臺梭利學前教育思想在我國的引進歷程以及產(chǎn)生的影響有全面的認識和了解,同時為致力于蒙臺梭利學前教育研究的學者提供更豐富的歷史資料。文章把蒙臺梭利學前教育思想在中國的引進分為四個階段:第一階段,1913年—1949年。在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上勾勒出蒙臺梭利學前教育思想在中國的引進歷程。引進推動了我國學前教育改革的進程。同時引進要與本土文化相結(jié)合,抓住思想的實質(zhì),不能流于表面形式的學習和模仿。21世紀，蒙臺梭利教育依舊在全世界100多個國家幼兒教育領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷。一、權(quán)宜的教育策略蒙臺梭利的教育思想是智慧的，是在順應(yīng)人本發(fā)展的基礎(chǔ)上，使教育活動與個人的自由發(fā)展有機而巧妙的結(jié)合，使教育活動容易顯現(xiàn)出來的枯燥乏味力，必須遵守的一些規(guī)則規(guī)章制度的痛苦與吃力盡可能的淡化下去，把可能發(fā)生的教育活動中的劣勢降到最低，而充分發(fā)揮教育活動中的優(yōu)勢與積極方面?？梢哉f，這種紀律的維持靠的不是由外而內(nèi)的灌輸和壓抑，而是基于“內(nèi)在紀律”之上、由內(nèi)而外的自然生發(fā)。二、敏銳的觀察與適宜的指導蒙臺梭利以女性特有的視角，細致入微的觀察、分析來了解兒童，深入幼兒內(nèi)心去探索兒童的世界，真真切切認真的把兒童當作研究的對象，不把成人的一些看法隨便的來看待兒童。我們實際的教學中應(yīng)樹立這種觀點：兒童有自己內(nèi)心的看法、觀點。因此，我們要切實提高觀察水平。三、適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)蒙臺梭利認為“環(huán)境”是她的教學法中所必須強調(diào)的第一要件，是為了滿足兒童的需要及自我建構(gòu)而設(shè)計的。在這方面我們應(yīng)以蒙氏理論材料提供的原則和方法豐富我們的環(huán)境材料，使幼兒在與環(huán)境相互作用中得以提高，真正發(fā)揮環(huán)境的積極作用，強調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動材料的投放，實現(xiàn)兒童教育的目標。反思的基礎(chǔ)足自我認知，客觀、正確的評價。蒙臺梭利教育注重對兒童的觀察與觀察結(jié)果的反思。這又進而幫助教師開闊視野與思路，使教師在評價判斷時多一雙眼睛、多一此參考、少走彎路。更為重要的是運用經(jīng)整合的信息做出評價，提升知識、教學的質(zhì)量，并產(chǎn)生新信息的長點，培養(yǎng)教師對信息的感受力與洞察力，培養(yǎng)他們從細微處發(fā)現(xiàn)有用信息、能見人之所未見的能力，激發(fā)教師的批判、反思與創(chuàng)造性思維。因此，她的教育法特別著重在提早發(fā)覺孩子的潛力，以及創(chuàng)造一個號完全符合孩子學習需求的環(huán)境。？蒙臺梭利博士觀察到，孩子在某段年齡期間，會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學習能力，她稱這種現(xiàn)象為“敏感期”。？每一種蒙臺梭利教具都是感官的教具，它們均依循同一個設(shè)計原則，帶領(lǐng)孩子不自覺的由簡入繁，從具體到抽象的學習，所有教育的設(shè)計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤，因此，當錯誤產(chǎn)生時，孩子不僅可以自我覺察到，還可以完全不需要他人的幫助而改正過來，這種系統(tǒng)化的學習方法，可確保孩子在每一個學習階段的成功，這種“能力產(chǎn)生信心，信心再產(chǎn)生能力”的循環(huán)，將會推動孩子不斷的求知欲望及工作欲望。？在滿足每一位孩子因個別發(fā)展產(chǎn)生的個別需求方面，混齡班的靈敏度比傳統(tǒng)班要高出很多。這種方式的教導非?？少F，因為5歲幼兒的心智比我們更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上的自然發(fā)生的“滲透作用”，使幼小的孩子很容易學會那些我們難以傳授的事物。老師費心的準備教學環(huán)境；加入具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)孩子興趣的教材；而刪除對孩子學習形成障礙的成分；她示范教具操作的方法；鼓勵孩子親自取嘗試；時常觀察孩子的工作；協(xié)助孩子克服困難，并在需要的時候，重新調(diào)整孩子的注意力或興趣點。？蒙臺梭利所謂的紀律是一種“內(nèi)在的紀律”這是發(fā)自孩子對蒙臺梭利工作的興趣而培養(yǎng)出對自我的行為控制。是否熟悉現(xiàn)今幼教界的最新實驗與發(fā)現(xiàn)等信息？沿襲瑪利亞蒙臺梭利的實用和實驗教學傳統(tǒng)，蒙氏教育者應(yīng)該熟悉幼教界最新的研究成果，老師應(yīng)該與其他領(lǐng)域的教育家互相交換意見，并且更要鼓勵蒙氏教師去學習對本身或?qū)W校有益的課程，如果新的教學方法和技巧不但能讓孩子受惠，更與蒙氏教育精神相契合，老師就應(yīng)該將他們帶進教室里。2000年感統(tǒng)訓練正式登陸中國，并很快引起國人的關(guān)注，許多醫(yī)療部門、教育機構(gòu)引進了這一訓練系統(tǒng)，感統(tǒng)理論的實質(zhì)精髓與時下教育界專家提供的“孩子最好的學習就是游戲”的呼吁不謀而合。學習能力是身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動，身體的視、聽、嗅、味、觸及平衡感官，透過中樞神經(jīng)，分支及末端神經(jīng)組織，將訊息傳入大腦各功能區(qū)，稱為感覺學習。（即大腦反應(yīng)與身體動作的反應(yīng)能力不合拍，不統(tǒng)一）感統(tǒng)失調(diào)不是病癥，而是一種行為習慣上的失調(diào)，通過外界環(huán)境刺激能得以改善。：動作不協(xié)調(diào)，愛磕碰摔跤四、造成感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因（熟記，幫助觀察了解孩子體現(xiàn)專業(yè)性）（先天性）（后天性）大環(huán)境：工業(yè)化，城市化的進程加速。？通過控制外界信息流量的輸入建立良好的新平衡，從而矯正孩子的不良習慣及失調(diào)現(xiàn)象，給孩子一個美好的未來。 蒙臺梭利(Montessori)教學法是由意大利教育家瑪莉亞蒙臺梭利教學內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語言教育、科學文化教育等內(nèi)容。數(shù)學教育使用直觀教具玩數(shù)學。蒙臺梭利教育理念的特點以兒童為主為孩子打造一個以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元毩ⅰ白鲎约骸钡摹皟和澜纭?。把握敏感期的學習0～6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物的偏好，也就是所謂的“兒童敏感期”。敏感期每個孩子在成長過程中各種能力的獲得都有一個最佳階段，在這個階段里孩子可以輕松地獲得各種能力，所以稱這個階段為敏感期。比如說看孩子折手帕的動作很慢，忍不住搶過來幫他折，這種行為其實很殘忍，因為你不但剝奪了孩子學習的機會，而且，也剝奪了他的自尊?！膳_梭利