第五十六號教室的奇-預覽頁
【正文】 與罪惡。在我看來這種奇跡的產(chǎn)生的原因雷夫在這本書中已經(jīng)告訴我們了，但是由于國情的不同，這種經(jīng)驗我們可以借鑒但定不可復制。我們不應該把恐懼當作教育的捷徑，如果學生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。要讓學生了解你，了解真實的你。那么之后呢，你的吼叫在他們看來就是一個笑話。當我們承諾給孩子們的事情后無論發(fā)生了什么意外情況都必須要做到。而在我們的日常教育中，卻常常會出現(xiàn)與這相反的情況。這樣的紀律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會發(fā)火，而是用耐心來面對；若是用紀律的話，雷夫也定不會在課堂上將這件事擴大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節(jié)課的活動，但這種懲罰也不會擴散到下節(jié)課。2．老師要學會堅持雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當你靜下心來回憶以前的種種，會發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是很多；當一個老師真的很痛苦；成功沒有捷徑?？死说摹拔迨鍡l班規(guī)”都是他們堅持、堅守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。也正是因為他堅持著這一正確理論的指導使他在培養(yǎng)學生時有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學生們長成有自己的準則。其實學生不愿意讀我們不應該逼迫而是陪著一起讀。二、教師是奇跡的創(chuàng)造者不代表他們就是神，無所不能有些學生教師也教不了，不如讓學生來影響學生雷夫認為學生分三種，姑且稱為孩子一、孩子二、孩子三。雷夫會把大部分時間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數(shù)學不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。讓孩子二來影響班級，就會形成良好的班風——安靜、和諧。但這樣的結(jié)果往往是費力不討好。孩子也有自己的主動性與創(chuàng)造性總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個教育者的角度來講授他的教學方法，所以就會更多的體現(xiàn)出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認了學生的主動性，事實上他的教學手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學生得主動性。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。第五十六號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某種東西這里沒有害怕。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。我一直在思考物質(zhì)獎賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。現(xiàn)代的社會中，學校學生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書本的動畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們在發(fā)自內(nèi)心的閱讀時發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。書中還有一句話給我留下了深刻的印象。孩子們就算是做錯了但是他們動手操作過，體驗了其中的樂趣，而且關(guān)鍵的是他們能夠通過一次的失敗嘗試能夠總結(jié)失敗的原因，那么當再經(jīng)歷相同的事時就一定會成功了。如果我們能夠像雷夫老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發(fā)，那么我們也會有自己不一樣的教室，就讓我們從現(xiàn)在開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。最讓我深受啟發(fā)的是書上的一句話：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。學生長期以來處于一種“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生活”的情況，這嚴重阻礙了學生的發(fā)展。那么如何能做到呢？第一點 言必信，行必果雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩“信任”游戲（一個學生往后仰，其他的學生在后面接著），淺顯易懂的游戲?qū)ξ揖陀泻艽蟮拇賱樱灰幸淮畏攀?，別人就不會信任你。你要他們做到的事情，自己要先做到。第二點平等對待書中有這么一個例子：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。其實這種教育可能只用針對極個別的同學，但我卻用大家的時間來處罰和責罵全班同學?！边@何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數(shù)落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？當我們碰到學生對哪些講了再講的題目還不會做時，脫口而出的那句：“這道題目我講了多少遍了，你還不會，上課有沒有在聽啊?？疾缓弥淮硪患拢耗氵€沒有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。這就是一個建立信任的大好時機。
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