【正文】 。在《濟(jì)南的冬天》中，老舍將濟(jì)南的雪寫(xiě)得那樣秀美與溫情。（板書(shū)課題）聆聽(tīng)完一曲動(dòng)聽(tīng)的《我愛(ài)你 塞北的雪》之后，我們仿佛置身于那晶瑩剔透的冰雪世界之中，現(xiàn)在我們?cè)俅我鞒湃岁P(guān)于雪的詠嘆吧!雪之韻：草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(柳宗元：《江雪》)5．柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(高適：《別董大》)9．窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。它的發(fā)表也使蔣介石集團(tuán)驚恐萬(wàn)分。他的詩(shī)詞，顯示了博大的胸襟，豪邁的氣魄，廣闊的意境，讀之令人熱血沸騰，精神奮發(fā)。雪》寫(xiě)于1936年2月。毛澤東同志于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。詞的常識(shí)三、誦其詞，注意讀準(zhǔn)語(yǔ)音，讀出停頓，讀出豪邁的感情。i）余莽莽滔滔（tāo）分（f232。詞人筆下的北國(guó)雪景，空間極其廣闊，景色極為壯麗，作者借這瑰麗無(wú)比的雪景抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，令人感受到詞人豪邁的胸懷，雄偉的氣魄。前三句總寫(xiě)北國(guó)雪景，中間七句具體寫(xiě)冰封雪飄，末三句設(shè)想雪后初晴的美景。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。“惟余”二字，強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說(shuō)“山”、“原”在“馳”是形象地寫(xiě)出了萬(wàn)里雪飄，變靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比?。?）為什么會(huì)選取這些景物？明確：“長(zhǎng)城”、“黃河”這些景物最能反映北國(guó)風(fēng)貌，這些景物也正是我們偉大祖國(guó)的形象。寫(xiě)這些景物蘊(yùn)含著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)”的意思。作者如同頂天立地的巨人，他的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！五、抒其情（1）下片是如何由寫(xiě)景過(guò)渡到論史的？如何評(píng)論歷史上的英雄人物？評(píng)論這些英雄人物的目的是什么？明確：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句為過(guò)渡句，“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫(xiě)景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美好，使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒?！奥浴?、“稍”使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情。（板書(shū)：寫(xiě)景抒情。）帶著對(duì)詩(shī)詞的理解深情誦讀，再次感受詞人那豪邁的情懷、博大的胸襟。雪》這樣曠達(dá)豪邁、大氣磅礴的作品。陳繼軍第五篇：《沁園春雪》說(shuō)課稿《沁園春雪》說(shuō)課稿作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。提問(wèn)法：逐步引導(dǎo)逐漸深入。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性。四、說(shuō)教學(xué)程序?qū)耄簽榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：我們都知道毛澤東是一個(gè)偉大的軍事家、革命家，帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國(guó)。（板書(shū)課題）老師介紹寫(xiě)作背景一、基礎(chǔ)回顧給下列劃線字注音或?qū)憹h字：見(jiàn)測(cè)評(píng)第一頁(yè)2題默寫(xiě)全文：體裁知識(shí)：《沁園春雪》的體裁是，也稱。三、誦讀課文，以小組為單位，合作自學(xué)探究（一）復(fù)習(xí)詞的上闕，知識(shí)點(diǎn)指引提問(wèn)：上闋分幾層意思？理出寫(xiě)景順序。逐層理解下闋：①問(wèn)題：為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？它的作用是什么？答：作用——承上啟下。作者自指，抒發(fā)了作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大抱負(fù)，對(duì)革命必勝的信心，表達(dá)后來(lái)者居上的氣概。C不論是上闋還是下闋，都把寫(xiě)景、抒情、議論三者融合在一起。C否定他們的英雄地位，同時(shí)指出他們事業(yè)上的不足。”寫(xiě)的是眼前實(shí)景，即雪后的景象則在晴朗中顯得嬌艷。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。唐柳宗元《江雪》欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫(xiě)景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評(píng)古是為了頌今這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)第二、學(xué)情分析目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級(jí)中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了“連環(huán)頂針”提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種“追問(wèn)”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的這是提問(wèn)法。本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證?！比~老也說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。第五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?二、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?三、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話?四、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的“連環(huán)問(wèn)”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介?(惜)（板書(shū)”惜“）歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)（板書(shū)”人民大眾“）1那么主旨句是（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)”主旨“）1詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然)這12個(gè)小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來(lái)能摘到果子“。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時(shí)越好。最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)