【正文】 內(nèi)容，小組篩選，教師引導選出若干個班級研究主題，學生自由組合一個小組共同研究某一主題。主要應包括：提出問題、嘗試探究、操作要領、歸納總結(jié)等過程。要點：讓學生在生動的、具體的、綜合的自然情境、社會情境和教育情境中親歷、實踐、體驗和發(fā)展。總結(jié)階段。⑵各任課教師撰寫工作總結(jié)或體會文章，教導處組織學習、交流、論壇，并匯總、修改、組合，探索新路子。（2）小組評價：各小組對本組人員進行議評。（4）家長評價：家長通過觀察在家活動情況，對本子女作評價。對教師的評價包括教師自評、行政評價、學生評價，對教師評價的內(nèi)容應側(cè)重于對教師在實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導以及課程資源的開發(fā)和利用等方面的能力、實效。開展多種活動項目，豐富活動內(nèi)容，使學生接觸自然、社會，綜合運用所學過的知識。三、隊伍建設在校教師均有承擔綜合實踐活動課程的責任和義務。規(guī)范性培訓，就是把老師送到市級進行專題培訓，充實理論，豐富內(nèi)涵。發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。⑶、初步的責任感和行為規(guī)范。B、欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷。A、社會資源，并能有效利用。⑶、激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。最主要的是把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，引導學生充分關注家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關注賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。勞動技術(shù)教育勞動技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的、以多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。注重開發(fā)優(yōu)勢教學資源，學校充分開發(fā)利用各種教育資源，充分利用各具特長的教職員工以及圖書館、實驗室、計算機房、校園設施、場地和設備等。七、經(jīng)費投入綜合實踐活動課，不象其它學科，它強調(diào)超越課堂和學校的局限。為此，國家《基礎教育課程改革綱要》中明確規(guī)定設置“綜合實踐活動課”為九年義務教育階段的必修課程。一、指導思想必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，努力打破學校封閉性，引導學生遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想；綜合應用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手動腦的生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐，使他們的情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學會學習等方面得到發(fā)展。逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。四、課程設置內(nèi)容框架設置課程菜單綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等?？紤]到現(xiàn)行的課時計劃和活動實施的實際，必須靈活安排課時，實行彈性課時制度。在制定活動計劃時，以時間段來安排課時，但實際實施過程中是以集體活動的集中時段與學生分組活動的分散時段相結(jié)合；或者是學校集體活動的集中時段與班級活動的分散時段相結(jié)合。因課時安排彰顯彈性特點，在學校加強管理的同時，更需要教師自覺主動按課時計劃開齊上好綜合實踐活動課。活動模式注重實踐體驗與傳統(tǒng)課程相比較，“綜合實踐活動”更關注問題的提出、探究和解決。二是實踐體驗型（設計制作、社會實踐、家庭體驗、網(wǎng)絡探究等）。不同的學習領域，各環(huán)節(jié)有所側(cè)重，但實踐體驗及成果展示是其中重要環(huán)節(jié)。六、實施措施搞好宣傳發(fā)動對有關部門、單位和學生家長進行宣傳動員，使他們認識、理解和適應“綜合實踐活動”課程的開設，形成實施課程良好的氛圍。（2）外出學習，重點培養(yǎng)加大對實驗骨干教師的培養(yǎng)力度，盡可能安排他們外出學習，通過看現(xiàn)場、聆聽專家報告、觀摩教學活動等多種途徑，提高骨干教師的業(yè)務素質(zhì)，使他們挑起綜合實踐活動課程開發(fā)和實施的大梁。同時，組織學生信息資源本展評、優(yōu)秀學案評比、活動設計方案評比、活動材料展評、優(yōu)秀輔導教師評比、綜合實踐活動課程資源開發(fā)展示等活動。相信通過我們的不懈努力，一定會開創(chuàng)出具有石橋特色的綜合實踐活動課程。形成對自然、社會、自我的整體認識，培養(yǎng)作為一個社會人、現(xiàn)代人的各種能力和素質(zhì)，讓學生學會生存、學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造，從而促進學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合應用和創(chuàng)新能力。通過小組研究性學習活動，發(fā)現(xiàn)生活中的浪費現(xiàn)象，知道浪費帶來的嚴重后果，從而增強學生的節(jié)約意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，增強社會責任感。每個學生的個性發(fā)展都具獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。根據(jù)學校的實際情況，積極鼓勵學生從課堂走向社會、自然的“十字路口”，把學習的觸角引向多個角落。例：開展考察了解家鄉(xiāng)竹鄉(xiāng)寶庫知多少；建甌特產(chǎn)；收集民間竹編工藝；上網(wǎng)查找名家竹畫；譜寫竹鄉(xiāng)小詩歌；辦一份竹鄉(xiāng)巨變電腦小報；到農(nóng)村開展關于竹子的種植與管理等知識的實踐探索活動。把雛鷹爭章機制引入綜合實踐活動課程各個板塊。四、綜合實踐活動的評價綜合實踐活動的評價方法多種多樣，有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。設立綜合實踐活動教研組，制定教研計劃，制定校本教研活動。進行論文、案例、作品等交流、驗證。一、 指導思想以科學發(fā)展觀和全面推進素質(zhì)教育為指導，以建設具有鮮明學校特色的綜合實踐活動課程文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感及良好個性品質(zhì)為目標，以形成形式多樣、內(nèi)容豐富、資源充足、學段銜接的課程體系和培養(yǎng)專、兼職相結(jié)合的具有專業(yè)素養(yǎng)的課程教師隊伍為重點，規(guī)范課程實施與管理，保證綜合實踐活動課程各項要求的全面落實。三、 課程目標引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力；形成強烈的社會責任感，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。各校在安排課時時，在確保落實綜合實踐活動學期總課時并不超過周總課時數(shù)、不影響學校正常教學的前提下，可以隨活動需要采取靈活的彈性課時，可集中幾天或一周時間搞一項主題活動。各?？砂凑沼H近與探索自然（人與自然）、體驗與融入社會（人與社會）、認識與完善自我（人與自我）三個維度進行設計和組織，以主題活動形式開展，具體如：（一）文化藝術(shù)類主題：如各地的傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)風情、家鄉(xiāng)名人、運動會標志設計、板報設計、我心中的居室、剪紙藝術(shù)、插花藝術(shù)欣賞等。（五）社區(qū)服務與社會實踐：如敬老服務、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、領養(yǎng)綠地、科普活動、軍訓、社會生產(chǎn)勞動、郊游、參觀等。社會》和《話說溫州》2本教材，每周1節(jié)，各校可根據(jù)實際每學期單獨教授一種，也可以交錯隔周教授一種，但不能用地方課程、校本課程替代綜合實踐活動課程）。省、市示范學校力爭從本學期起，至少配備1名綜合實踐活動專職教師，其他規(guī)模較大的學校（18個教學班以上）從下學期起至少要配備一名專職指導教師，規(guī)模不大的學校（18個教學班以下）要配備多名兼職指導教師；要確定綜合實踐活動課程的年級負責人、班級負責人，建立“班級固定、年級協(xié)作、學校協(xié)調(diào)”的教師使用機制，保證綜合實踐活動實施的各個環(huán)節(jié)都落到實處。（三）整合資源，積極開發(fā)全市各校要優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方、社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。校長必須親自擔任組長，同時指定一位校級領導分管、負責課程的規(guī)劃、組織和落實工作，做好相關部門的協(xié)調(diào)。根據(jù)學校學期課程實施計劃，確定每位教師每學期應承擔綜合實踐活動課程的任務量。七、過程管理科學地組織和有效地管理是綜合實踐活動課程順利實施的保證。（二）教師指導必須細致到位。各校要制定綜合實踐活動安全制度和預案，加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯(lián)系，保證師生開展各項外出活動的安全。對教師的評價，應側(cè)重于教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、設計、指導、管理、工作態(tài)度等方面的能力、實效的評價。教師的綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量，應作為教師教學業(yè)務考核、晉級、職稱評定、評選先進的