【正文】 撫摸）（你關(guān)注了嘎羧的動作。誰來試試？（抽讀）一起讀讀。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。師：你的想象真豐富。師：這是一件怎樣的象鞍？能用文中的詞來概括嗎？生：凝重華貴。師：那這象鞍是表彰誰啊？生：表彰嘎羧的。指名讀。（二）再回戰(zhàn)場 有哪些讓我們感動的語句？它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。交流預(yù)設(shè)這部分表達了嘎羧怎樣的情感？（留戀、不舍??）此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食。我剛才讀的是即將辭世的老象，而同學(xué)讀的是（英武豪邁的年青戰(zhàn)象）。出示補充想象：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（）； 然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，仿佛想起了（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,仿佛在大聲說：“（）。同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？（生談感受：是一位英雄。臨終的時刻，嘎羧在看什么？他又在想什么？發(fā)揮你的想象寫一寫。同學(xué)們課文中有過這樣的介紹：大象是一種很有靈性的動物，每群象都有一個象冢，除了橫遭不幸暴斃荒野的，它們都能準(zhǔn)確地預(yù)感到自己的死期，在死神降臨前的半個月左右，會獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去?！睅煟赫?6年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，記得自己浴血搏殺的地方。齊讀：“它死了??躺在了一起。板書設(shè)計 最后一頭戰(zhàn)象嘎羧將逝 忠誠 神態(tài)重披象鞍 善良 動作再回戰(zhàn)場 有情有義莊嚴(yán)歸去第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思埭頭小學(xué)陳素娟問題的思考 ：古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。那么，在教學(xué)課堂教學(xué)中，如何積極地促使學(xué)生主動質(zhì)疑呢？背景介紹：《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。片段描述1：師：請同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。可是我快要死了。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊，第一塊就是讀明白。在課堂過程中，我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內(nèi)交流，同時，讓其他同學(xué)來幫助這個提問題的學(xué)生解決問題。從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。二、速讀課文，了解大意1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。（課型：講讀課文 課時： 第1課時）根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──莊嚴(yán)歸去。板書設(shè)計：2最后一頭戰(zhàn)象 英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?作業(yè)布置： 1．繼續(xù)朗讀課文。教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。打洛江邊念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長眠。）（預(yù)設(shè)：忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）。，請同學(xué)們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢？（重點的部分，如：寫出了嘎羧的某些精神、品質(zhì)的語句就應(yīng)該用心去品讀，其余敘事的部分就可以快速地瀏覽）。教師根據(jù)學(xué)生的匯報進行相機指導(dǎo)，重點放在如下重點句段：（根據(jù)學(xué)生回答相機引導(dǎo)）㈠嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，仰頭吼叫。］(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”，我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當(dāng)時的戰(zhàn)友和他當(dāng)年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。)理解“亢奮”嗎？從亢奮可以體會到嘎羧怎樣的心情？(亢奮就是特別興奮的意思。在見到象鞍后呢？指名讀這兩段句子。）我們來讀一讀這個句子，注意讀出嘎羧表面平靜，內(nèi)心卻回味、激動的感情?！保◤摹把E斑斑，彈洞”可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰(zhàn)績，和他在戰(zhàn)斗中的勇猛。許多人泣不成聲。老人和孩子來了，他們捧著（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。），此時你的心情會怎樣呢？ 朗讀這一段。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。）嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，（它一定又看到了二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕，一定又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。（課件回到原文），嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？（五）重點段：（）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。）（板書：忠誠重情重義）（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。）四、總結(jié)深化，它來到百象冢自掘墳?zāi)?，帶著一絲遺憾，更帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它死了──，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢？（我認(rèn)為嘎羧是一個英雄，它忠誠于它的戰(zhàn)友，她愛它的戰(zhàn)友，它憎恨日寇，我覺得它就是一個英雄，一個偉大而神圣的英雄；嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁，我們有些人是達不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會永遠記住它；嘎羧你是那么忠誠，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠活在我們心中；嘎羧完全就像一個人一樣，我們?nèi)祟惪赡芏甲霾坏竭@些，所以我激動的心情是無法用語眼來表達的。：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受，并寫下來。教學(xué)反思：第四篇：最后一頭戰(zhàn)象反思《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中利用微課導(dǎo)入介紹戰(zhàn)象，讓學(xué)生能夠很快的融入到文本中，引起學(xué)生的興趣和思考。作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學(xué)生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。場景二：憑吊戰(zhàn)場在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。）學(xué)生展開想象，補充空白，進行表達訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。老師接著進行引導(dǎo)寫話練習(xí)。學(xué)生練習(xí)展示——老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧?？傊?，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)讓學(xué)生生活在思考的世界