【正文】 趣。這樣讓學(xué)生完成 3 任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的，學(xué)生也很有成就感，提高了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。４、增加學(xué)生的參與性在設(shè)計(jì)“任務(wù)時(shí)”，應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。５、要及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)這一步是非常關(guān)鍵而必要的一步，學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對(duì)自己的成果進(jìn)行肯定，產(chǎn)生成就感。當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要注意不要將“任務(wù)”設(shè)計(jì)得過(guò)于形式化和簡(jiǎn)單化，要關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏等等。[學(xué)情分析]高二年級(jí)學(xué)生受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已有幾年，計(jì)算機(jī)水平相對(duì)來(lái)講較高，對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不是很大，所以在上課時(shí)首先應(yīng)充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來(lái)，用精彩“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)一個(gè)稍微有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”去讓學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)作能力，也可以由多個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)作品，培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的精神。設(shè)計(jì)與思考：用“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，為不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)。(點(diǎn)評(píng)：這個(gè)過(guò)程是教學(xué)的高潮階段，是學(xué)生活動(dòng)最熱烈的時(shí)段。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)不太清楚，所以學(xué)生對(duì)這里也有著強(qiáng)烈的興趣。因?yàn)楦叨昙?jí)的學(xué)生知識(shí)面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學(xué)生示范一下如何調(diào)整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調(diào)整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協(xié)調(diào)等。，組織交流，對(duì)完成作品有困難的學(xué)生讓他們幾個(gè)人一起合作完成創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的合作精神。對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整地完成了配樂詩(shī)朗誦的同學(xué)，口頭進(jìn)行表?yè)P(yáng)。)（3）經(jīng)驗(yàn)介紹讓同學(xué)們選出剛才聽到的最優(yōu)秀的作品，讓做這個(gè)作品的同學(xué)在班上進(jìn)行簡(jiǎn)短的經(jīng)驗(yàn)介紹?！缎畔⒓夹g(shù)》課程在我省開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正是適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的新型教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)研究和實(shí)踐這種教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才而努力吧！參考文獻(xiàn)［1］ 何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》［2］ 人民教育出版社信息技術(shù)教育室，郭芳，《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設(shè)計(jì)部分設(shè)計(jì)思想與教法研究》第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。簡(jiǎn)介所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力?；经h(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。特點(diǎn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。作用。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。第一節(jié)是157班。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。接下去的一節(jié)課是158班的。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁(yè)把第幾段話輸入電腦。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒有營(yíng)造良好的情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已被每個(gè)學(xué)科廣泛的使用。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。過(guò)去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，絕大部分信息和知識(shí)要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良