【正文】 息。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異??面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。閱讀《風(fēng)箏》一文，能讓人被魯迅先生的“真情”所感染，而且文章有豐富的內(nèi)涵，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文前半部分；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。我們的課堂還應(yīng)為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，能讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀，在閱讀中，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。兒童散學(xué)歸來早, 忙趁東風(fēng)放紙鳶2．簡介本文的作者魯迅魯迅，(18811936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣（2）學(xué)生讀課文，這篇散文回憶了一件什么事情？你讀了有哪些感受？（這兩個問題小組內(nèi)部交流。從結(jié)構(gòu)上來說，是引出下文（二）研討第二部分第3段朗讀第三段，討論回答：(1)對風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？點撥：弟弟喜歡“我”嫌惡，認(rèn)為那是沒出息的孩子做的、（2）課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？學(xué)生劃出關(guān)鍵詞句，小組討論。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下．．．．．．．．．．來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。這段文字綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟的形象?！边@是對小兄弟的動作和心理描寫，突出了小兄弟被發(fā)現(xiàn)后的那害怕心態(tài)。作者正是帶著這種沉重的心情回憶往事。第三篇：紙船和風(fēng)箏說課《紙船和風(fēng)箏》說課稿吳小娟一、文本解讀：《紙船和風(fēng)箏》講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。會寫8個字。會寫“幸”“?！眱蓚€字。這節(jié)課我所設(shè)定的朗讀目的是：把全文讀正確、通順、流利。并在學(xué)生讀題時，相機指導(dǎo)：“箏”的讀音。這樣的語言過渡激發(fā)了學(xué)生對美好事物的向往，并提出初讀要求，引導(dǎo)學(xué)生讀書。對于這節(jié)課要求會寫的字，我設(shè)計了記字環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里我注意到了學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生著重記自己記得不牢的字，同時讓學(xué)生先自己記憶，再在組里交流，互相學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生觀察生字。品讀感悟這部分，我是通過這幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)的：（一）、了解課文大意。這部分我設(shè)計了讓學(xué)生寫祝福語這個內(nèi)容。還有如果在本課結(jié)束前能跟著音樂進行朗讀就更好了。這是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”一個是“樂壞了”，另一個是“也樂壞了”，一個是寫的“祝你快樂！”，另一個寫的是“祝你幸福！”，作者之所以這么寫，不是因為詞語貧乏，這里反復(fù)出現(xiàn)相同的詞語，恰恰寫出了兩個好朋友彼此珍惜、心心相印。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。對于二年級的孩子，交際能力有限，而交友的愿望又比較強烈，所有他們的交友過程中大都有類似的事情發(fā)生，因此本文在朋友相處之道傳達(dá)出的信息對孩子的影響是很大的。（2）“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。根據(jù)課后練習(xí)“讀一讀”版塊確定教學(xué)目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，并把這個故事講給別人聽。教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受?！崩首x是學(xué)習(xí)課文、理解課文、感悟課文最直接的方式，本課的特點也適合朗讀，因此我將重點放在指導(dǎo)朗讀上。只有在上課的第一分鐘就抓住每一個學(xué)生的注意力，才能達(dá)到目標(biāo)?！靶摇弊?，重點強調(diào)上面是“土”而不是“士”，下半部分比“羊”字少一橫。（）和（）讓松鼠和小熊成為了好朋友。使學(xué)生進一步體會松鼠和小熊的友誼，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，我讓學(xué)生充分的想象，一方面進行了口語表達(dá)訓(xùn)練，一方面學(xué)生也走進了文章主人公的內(nèi)心，為深入理解課文打下了基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生比較兩句的不同，聯(lián)系上下文，說說體會，將體會通過感情朗讀表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生明白，他們都難過極了，讀出他們的傷心和難過，理解他們心里肯定有很多話想告訴對方。這時，我適時結(jié)合板書總結(jié)：好朋友就是你高興，我也高興，你難過，我也難過，心連著心，并板書“心連著心”。指導(dǎo)寫字，送出“祝?！弊詈螅以O(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生拿出筆，在做好的卡片上，寫下最真誠的問候“祝你幸福，祝你快樂”，送給最好的朋友。把這個故事將給家長聽，落實課后練習(xí)提出的要求。板書兩個主人公相同的心理表現(xiàn)，體現(xiàn)了好朋友之間心心相印，心連著心得純真友誼，是對文本的高度概括。二、教學(xué)對象分析本節(jié)課教學(xué)對象是保山第九中學(xué)新高一43班的學(xué)生，這些學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，對知識儲備上來說，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的相關(guān)概念，所以對本節(jié)課來說學(xué)生是比較熟悉的，但是由于學(xué)生在初中階段還未涉及矢量的概念，以及功的公式中cosα還未出現(xiàn)，所以學(xué)生容易憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗在意識中形成錯誤的概念，這節(jié)課我將在轉(zhuǎn)換學(xué)生錯誤的概念的前提下，聯(lián)系生活實際，力求做到讓STS的理念滲透到本節(jié)課里面。五、教學(xué)方法根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)對象分析以及三維目標(biāo)，并綜合新課標(biāo)教學(xué)理念和學(xué)生的實際，我將采取多媒體輔助教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法以及小組討論總結(jié)法來開展我的教學(xué)內(nèi)容六、教學(xué)過程下面是我具體的教學(xué)過程: 首先是引入部分,我將以一段芬蘭舉辦的世界大力士錦標(biāo)賽，大力士拉卡車這么一段視頻來引入新課，以此來回顧初中學(xué)習(xí)功的概念是什么，以及初中學(xué)習(xí)過的功的計算公式W=，就是在任何情況下求功都可以用W=，而不考慮力與位移之間有個夾角的情況。再次是探究過程，由于通過上面的學(xué)習(xí)已經(jīng)得出了功的計算公式是W=，既然公式中含有COSα一項，結(jié)合數(shù)學(xué)的推理來看，必然導(dǎo)致功W是有正負(fù)性的，因為從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)COSα是有正負(fù)性的，我將將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進行討論，即討論在不同的α取值下，什么情況做正功，什么情況做負(fù)功和什么情況做功為零。在此過程中我將對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出這樣的結(jié)論，從而為以后學(xué)習(xí)動能定理、機械能守恒定律打下基礎(chǔ)。